王麗

新一輪課程改革如春風(fēng)撲面，給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)與活力，特別是對(duì)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更明確的目的要求。那么，如何把先進(jìn)的教育教學(xué)理念與我們的課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)我們所期望達(dá)到的目的？我認(rèn)為首先必須走出課堂教學(xué)的誤區(qū)，更新觀(guān)念，轉(zhuǎn)變行為，提高學(xué)習(xí)效率。

一、從現(xiàn)實(shí)生活入手，精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師特別是那些老教師們，已經(jīng)習(xí)慣于“就本論本，照本宣科”的教學(xué)方式，不敢也不愿“越雷池一步”。這種現(xiàn)象相當(dāng)普遍，有的甚至到了連書(shū)中例題都不敢改動(dòng)一個(gè)數(shù)字的地步。于是我們便痛心地看到：長(zhǎng)期以來(lái)，我們的許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至害怕或厭惡數(shù)學(xué)，其中一個(gè)主要原因是數(shù)學(xué)離我們的實(shí)際生活太遠(yuǎn)。我們的數(shù)學(xué)課程總是由復(fù)習(xí)舊知到引出新知，這些新知又往往是書(shū)本上的數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、運(yùn)算公式以及那些事先編排好了的應(yīng)用題等等，這樣難免會(huì)使學(xué)生感到枯燥、干癟、抽象、生澀，教學(xué)效果自然事倍功半。因此，我們應(yīng)該反思一下：是否因?yàn)槲覀兊膯?wèn)題，才造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙？事實(shí)上，孩子是最富于想象力的，他們的思維世界千奇百怪、異彩紛呈。他們往往對(duì)身邊發(fā)生的事更感興趣。因此，就要求我們教師必須保有童真，善于從兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)出發(fā)，努力尋找那些現(xiàn)實(shí)的、有趣的、與兒童生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)素材來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系；用不同方式呈現(xiàn)豐富多彩的生活場(chǎng)景，還原生活數(shù)學(xué)的本色，回歸較原始的生活狀態(tài)，用于喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，也得到豐富的情感體驗(yàn)，這樣就不難達(dá)到事半功倍的效果。

二、繼承與創(chuàng)新并舉，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課程不僅要求教師改變“教”的方式，同時(shí)也要求學(xué)生改變“學(xué)”的方式。我們知道，任何改革都必然伴隨著對(duì)原有理論的批判，于是在有些老師的理念中，學(xué)習(xí)方式的改變必然要求把過(guò)去的模仿記憶方式和接受式學(xué)習(xí)都必須統(tǒng)統(tǒng)拋棄，而自主探索合作交流才是最好的學(xué)習(xí)方式。因此，我們常常會(huì)看到這樣的教學(xué)場(chǎng)景：學(xué)生為一個(gè)不必討論的問(wèn)題而去討論，學(xué)生自主探究時(shí)茫然不知所措等等。這樣就導(dǎo)致了我們的課堂教學(xué)實(shí)踐從一端滑向了另一端。

事實(shí)上，數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀(guān)世界的定性把握和定量刻畫(huà)，是逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也大致分為模仿記憶、合作交流、實(shí)踐活動(dòng)等幾種。不論采用哪種學(xué)習(xí)方式，都應(yīng)該最終整合為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。特別是針對(duì)我們大班額的現(xiàn)狀，由于學(xué)生個(gè)體差異的客觀(guān)存在，如果讓他們長(zhǎng)期按照一種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生厭煩、倦怠的心理情緒，進(jìn)而可能會(huì)游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。只有把教學(xué)過(guò)程變成一種綜合性的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)提高。因此，我們千萬(wàn)不能只為追求某種流行的學(xué)習(xí)方式，把原來(lái)有效的學(xué)習(xí)方式完全摒棄。而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)選擇切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方式。讓每一位學(xué)生在用自己較習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能運(yùn)用一些其他的學(xué)習(xí)方式，從而慢慢積累一些有效的學(xué)習(xí)策略，豐富自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。這樣長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就一定能得到提升。

三、倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)讓學(xué)生親歷再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程

長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣于將現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、公式、法則傳授給學(xué)生，很少讓學(xué)生探究一下公式、法則、概念的形成過(guò)程。因此，往往會(huì)造成學(xué)生“知其然，而不知其所以然”的情況。新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，注重對(duì)學(xué)生全腦的開(kāi)發(fā)和利用，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，有些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容（比如圓的面積等），我們可以嘗試將“已完成的數(shù)學(xué)”變成“未完成的數(shù)學(xué)”。為學(xué)生提供“再發(fā)現(xiàn)”機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”的快樂(lè)；充分挖掘?qū)W習(xí)素材的“再創(chuàng)造”空間，再現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)特征，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程，使他們像科學(xué)家那樣體驗(yàn)探索科學(xué)奧秘的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和能力。

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。有的數(shù)學(xué)知識(shí)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則奧秘?zé)o限。因此，我們廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于幫助學(xué)生搜集，尋找和利用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生于“無(wú)疑中生疑”。深入?yún)⑴c到數(shù)學(xué)知識(shí)的分析、解釋、例證的“再發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)。我們?cè)僖膊荒茉跀?shù)學(xué)教育中為學(xué)生戴上各種各樣的枷鎖?！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，讓我們?yōu)閷W(xué)生開(kāi)創(chuàng)一片健康成長(zhǎng)的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃向陽(yáng).學(xué)校春秋：一位小學(xué)校長(zhǎng)的筆記[J].中國(guó)教育（研究與評(píng)論），2002（1）：233-293.

[2]耿涓涓.教育信念：一位初中女教師的敘事探究[J].中國(guó)教育（研究與評(píng)論），2002，2（1）：181-232.

編輯 段麗君