丁靜

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，人才的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家和一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)達(dá)程度的標(biāo)志和決定性因素，而“信息技術(shù)”作為一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課程，關(guān)系到將來(lái)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。怎樣將信息技術(shù)教育尤其是小學(xué)信息技術(shù)教育落到實(shí)處，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、展現(xiàn)素質(zhì)教育魅力的利器呢？目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀是什么，又面臨哪些困難呢？

一、硬件環(huán)境滿足不了日常教學(xué)，課時(shí)不足

經(jīng)過(guò)兩次“普九”工作之后，小學(xué)配備了計(jì)算機(jī)機(jī)房，但由于計(jì)算機(jī)產(chǎn)品更新?lián)Q代速度快，七八年前購(gòu)置的機(jī)器已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的教學(xué)。在小學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)課的課時(shí)一直是影響教師教學(xué)的主要原因。在硬件環(huán)境、師資較好的學(xué)校，信息技術(shù)課一個(gè)班一般是每周一節(jié)，而在一些比較落后的學(xué)校，信息技術(shù)課一個(gè)班甚至兩周一節(jié)。信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)連續(xù)性的要求很高，一節(jié)課40分鐘對(duì)于既要接受理論知識(shí)又要進(jìn)行實(shí)踐操作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)就很少，再加上課與課之間相隔的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，知識(shí)沒(méi)有得到鞏固，學(xué)生學(xué)什么忘什么，因此每節(jié)課教師都要拿出一部分時(shí)間回顧上節(jié)課的內(nèi)容，如此一來(lái)，教學(xué)進(jìn)度跟不上，教學(xué)內(nèi)容滯后。教師完成不了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也無(wú)法完成實(shí)踐內(nèi)容，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)老師專業(yè)化程度不高，缺乏信息技術(shù)教學(xué)的研究

信息技術(shù)教師數(shù)量不足曾是制約信息技術(shù)教育發(fā)展的主要因素，后來(lái)經(jīng)過(guò)各方面的努力，信息技術(shù)教師的數(shù)量得到了很大的補(bǔ)充，可是從其他學(xué)科“轉(zhuǎn)行”到信息技術(shù)學(xué)科的教師卻占有很大比例，這樣做確實(shí)可以彌補(bǔ)信息技術(shù)教師數(shù)量的不足，但是也大幅度降低了信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)。盡管政府、教育局加大了信息技術(shù)教師的招聘力度，但受到待遇和工作條件等因素的影響，很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生不愿意到小學(xué)任教。

信息技術(shù)學(xué)科是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容更新速度非常快，這就需要教師在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行加工升華。而非計(jì)算機(jī)專業(yè)的信息技術(shù)教師在教學(xué)上是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，根本就沒(méi)有精力去深究教學(xué)內(nèi)容，更沒(méi)有精力和能力去研究教學(xué)方法。而且在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)，信息技術(shù)教師不僅承擔(dān)著本學(xué)科的教學(xué)工作，還擔(dān)負(fù)著學(xué)校檔案管理員、學(xué)籍管理員、課件制作員、網(wǎng)站編輯等角色。由于農(nóng)村計(jì)算機(jī)技術(shù)普及程度不夠，很多信息技術(shù)教師就成了解決計(jì)算機(jī)問(wèn)題的專業(yè)人員，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，無(wú)論是在教室還是辦公室、會(huì)議室，都有他們忙碌的身影。面對(duì)繁雜的工作，信息技術(shù)教師不好說(shuō)拒絕的同時(shí)，投入到本學(xué)科教學(xué)研究上的時(shí)間與精力也大大減少，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

三、同課多上，重復(fù)式的教學(xué)磨滅了教師的激情

盡管目前信息技術(shù)教師的數(shù)量較過(guò)去有所增加，但在小學(xué)，一所學(xué)校只有一個(gè)到兩個(gè)信息技術(shù)教師的現(xiàn)象非常普遍，一個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)甚至是兩個(gè)年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)的情況經(jīng)常發(fā)生，而目前有些農(nóng)村中小學(xué)，一個(gè)年級(jí)的班級(jí)數(shù)量多達(dá)十個(gè)以上，因此同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師要重復(fù)講十次左右。教學(xué)內(nèi)容過(guò)多重復(fù)講授，磨滅了大多數(shù)教師的教學(xué)激情。加之班級(jí)容量過(guò)大（50人左右），機(jī)器數(shù)量不夠，常常是2～3名學(xué)生共用一臺(tái)電腦，教師在教學(xué)時(shí)需要分一部分精力進(jìn)行組織管理教學(xué)，因而，不少教師幾堂課下來(lái)已經(jīng)是身心俱疲，教學(xué)積極性降低了，教學(xué)激情也沒(méi)有了，開(kāi)始機(jī)械式地應(yīng)付教學(xué)。

四、信息技術(shù)課隨叫隨停，缺乏有組織的教研活動(dòng)

目前，大多數(shù)地區(qū)義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課還是一門非統(tǒng)考科目，不受領(lǐng)導(dǎo)和師生的重視。每到月考、期中、期末考試前，信息技術(shù)課總會(huì)被數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科占去。信息技術(shù)課的教學(xué)計(jì)劃成了擺設(shè)，隨叫隨停。遇到學(xué)校統(tǒng)計(jì)報(bào)表、錄入學(xué)籍檔案、中考報(bào)名等工作時(shí)，信息技術(shù)課經(jīng)常被停課，教師被抽調(diào)借走，去完成這些任務(wù)。信息技術(shù)學(xué)科不像其他學(xué)科，可以在年級(jí)內(nèi)、校內(nèi)組織豐富的教研活動(dòng)，提高老師的教學(xué)水平。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師通常只有1～2名，無(wú)法在課內(nèi)組織教研活動(dòng)，在校內(nèi)組織的教研活動(dòng)中，也幾乎是由非信息技術(shù)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法給出實(shí)際建議，評(píng)價(jià)一片叫好，沒(méi)有實(shí)事求是。缺乏有組織的教學(xué)交流和教研活動(dòng)，信息技術(shù)教師就像井底之蛙，接觸不到新鮮而有效的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)一成不變，沒(méi)有新意和活力。

總之，小學(xué)信息技術(shù)教育存在的那些問(wèn)題和所面臨的那些困難，不是一天形成的，而是由諸多原因造成的，我們也不能指望在很短的時(shí)間內(nèi)解決那些問(wèn)題，只能本著實(shí)事求是的原則正視這些問(wèn)題，采用科學(xué)的態(tài)度，不斷改革，銳意進(jìn)取，這樣一定能讓信息技術(shù)教育發(fā)芽，生根，成樹(shù)，成林。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉高堂.教師在小學(xué)信息技術(shù)探究式學(xué)習(xí)中的作用[J].教育革新，2007（4）.

編輯 趙 強(qiáng)