李廷嬌

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄皩W(xué)習(xí)方式”正式作為一種教學(xué)理念被提到十分重要的位置。而培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力又是重中之重，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中著重從培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力方面入手。下面把在教學(xué)《 角的度量》時如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力方面的策略作以簡單介紹。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，營造自主探究的氛圍。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。興趣是最好的老師，是學(xué)生獲得知識，主動學(xué)習(xí)，積極思考，發(fā)展能力的內(nèi)在巨大動力。它可以使學(xué)生變被動為主動，充滿自信，主動探究，勇于創(chuàng)新。古代有位教育家曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，那么由“好”和“樂”所產(chǎn)生的探索知識的迫切愿望源于興趣。因此，在教學(xué)時，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不平衡”，營造一種寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)的興趣。在《角的度量》一課的情境創(chuàng)設(shè)可以說是別具一格的，從最貼近學(xué)生生活畫畫入手.教者是這樣設(shè)計的：同學(xué)們你們喜歡畫畫嗎？這是一幅什么畫？（齊答：國旗）要想畫好這幅畫，必須先知道什么？（五角星每條邊的長短）怎樣知道邊的長短？（用尺量）還須知道什么？（五角星每個角的大小）。每一步都精心設(shè)計問題，教師的語言簡短明了，富有激勵性，氣氛和諧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣高漲，思維活躍。尤其是學(xué)生對教師所提的問題興趣濃厚爭先恐后的回答。從而引入新課，這樣不僅喚起了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望（也就是量角的工具、角的單位和量法），而且溫故了舊知，真可謂是一舉兩得，起到“事半功倍 ”的作用。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都嘗試自主探究學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)理念之一，是一種有效的教學(xué)形式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能主動思考，發(fā)表意見，不僅使課堂氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認知能力得以充分發(fā)揮。尤其是對那些知識結(jié)構(gòu)能力水平，學(xué)習(xí)進度，個性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)彌補了教師一個人不能面向每個學(xué)生進行教學(xué)的不足。通過學(xué)生之間的互動，某一方面成績好的學(xué)生可以幫助這一方面差的學(xué)生。知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的?！督堑亩攘俊芬徽n，在設(shè)計角的大小與什么無關(guān)與什么有關(guān)這一環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，以小組為單位做一個角，再讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，進行比較觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？并在小組里交流，這樣不僅充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都主動的參與探究學(xué)習(xí)活動中，毫無顧忌的把自己的見解和看法說出來，在此基礎(chǔ)上，互相討論，互相啟發(fā)、優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮各自的個性特長、群體智慧。接著再讓學(xué)生玩一玩手中的活動角，又發(fā)現(xiàn)了什么？通過做一做，比一比，看一看，說一說，玩一玩，拉一拉，議一議等小組共同合作活動，使學(xué)生探究出角的大小與兩邊的長短無關(guān)，與兩邊叉開的大小有關(guān)這一規(guī)律。學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅、在探索知識的過程中加深他們對知識的理解，對知識保持了程度同時又培養(yǎng)了他們的合作意識和創(chuàng)新精神。

三、動手操作、給學(xué)生提供自主探究的空間。

小學(xué)生的思維以具體形象為主，在知識的構(gòu)建中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認知特點和數(shù)學(xué)知識本身的特點，有意識的設(shè)置學(xué)生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)，因為動手操作是學(xué)生獲得知識的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。

《角的度量》一課，在探究角的大小與什么有關(guān)與什么無關(guān)時，讓學(xué)生動手做一做，比一比，拉一拉、玩一玩中調(diào)動學(xué)生的各種感官，參與學(xué)習(xí)活動，通過動手操作，不僅讓每個學(xué)生的多種感官參與活動，重要的是理解了（下轉(zhuǎn)第頁）

（上接第頁）知識的獲得過程角的大小與兩邊的長短無關(guān)，與角的兩邊叉開的大小有關(guān)這一規(guī)律。

四、引導(dǎo)自學(xué)，給每個學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機會。

波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

《角的度量》一課，在學(xué)習(xí)“認識量角器”和“角的量法”這兩部分內(nèi)容時，可以說充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究知識，發(fā)現(xiàn)問題，歸納結(jié)論。使學(xué)生真正的體驗到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探究者，創(chuàng)造者。充分認識量角器是正確量出角的度數(shù)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的難點和關(guān)鍵所在，所以教者采用大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認真觀察，小組交流，最后匯報的形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極、思維活躍、時而凝神思考，時而議論紛紛。學(xué)生在充分探究的基礎(chǔ)上，認識了量角器的各部分名稱，在較難處，教師做以適當(dāng)?shù)狞c撥，并通過課件直觀形象的演示，突破了教學(xué)的難點，對內(nèi)外刻度、零度刻度線的認識和理解。在指一指、說一說的學(xué)習(xí)活動中加深學(xué)生對知識的理解。在學(xué)生對量角器的各部分名稱充分認識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在猜一猜、試一試，量一量、說一說的過程中，使學(xué)生理解了量角可以用內(nèi)刻度量，還可用外刻度量，但不管怎么量，做法都是一致的，最后歸納總結(jié)出量角的方法，使知識點水到渠成，迎刃而解。從而使學(xué)生體會到自己是成功者，勝利者。

五、巧設(shè)練習(xí)、讓學(xué)生善于參與自主探究的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，通過練習(xí)，學(xué)生才能將所得的知識逐步內(nèi)化為動作技能和心理技能，同時才能評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果。《角的度量》一節(jié)的練習(xí)非常的有層次，有梯度。第一題基本題，讓學(xué)生快速的隨便畫一個角，同桌互量后并驗證。這樣，不僅應(yīng)用本節(jié)課最基本的知識點角的量法進行量角，還培養(yǎng)學(xué)生對知識的嚴(yán)謹(jǐn)性。第二、三題設(shè)計是讓學(xué)生量一量生活當(dāng)中的角以及五角星每個角的大小。這兩題的設(shè)計巧妙，貼近學(xué)生的生活，不僅使學(xué)生應(yīng)用知識解決了實際問題，還使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有角，處處有數(shù)學(xué)。而開放性的練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的主要途徑。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中堅持把學(xué)生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，尋求有效策略，改進教學(xué)手段，就能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要不失時機的對學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一定能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會競爭，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)造。