鄭彬

【摘 要】微課作為一種教學(xué)模式，已經(jīng)在中職學(xué)校廣泛應(yīng)用。以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，建立一個系統(tǒng)、開放式的課程微課平臺，是微課教學(xué)的完善與升華。開放式微課平臺能夠突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)“個性化”教學(xué)，是實現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的理想教學(xué)手段，為采用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了必要的條件，使課堂教學(xué)得到了有效的延伸和擴展，并可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】微課；平臺；個性化；教學(xué)做合一

近年來，微課作為一種新的教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸應(yīng)用在我國各級教育院校。微課以視頻為主要形式，通常以一個知識點為主，教學(xué)時間短、主題突出，非常符合中職學(xué)生基礎(chǔ)知識較差、注意力難以長時間集中的特點。因此，微課在中職學(xué)校受到教師和學(xué)生們的熱烈歡迎。

隨著微課在中職教學(xué)中的逐步應(yīng)用，建立基于微課的開放式教學(xué)平臺的條件已經(jīng)成熟。

1 開放式微課教學(xué)平臺是微課教學(xué)的完善與升華

與單一、不成系統(tǒng)的微課視頻相比，開放式微課教學(xué)平臺是微課教學(xué)的完善與升華，其適應(yīng)了中職學(xué)校的教學(xué)特點與要求。

1.1 開放式微課教學(xué)平臺的框架

以課程為中心，建立完整、系統(tǒng)的微課課程，并以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，向?qū)W習(xí)者提供一個開放式的教學(xué)平臺，其基本框架如圖1所示。

1.1.1 微課網(wǎng)絡(luò)平臺

微課平臺上不僅包括相關(guān)課程系統(tǒng)的微課，還有與本課程相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、項目任務(wù)書、課件、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教學(xué)點評等教學(xué)資源，是開放式微課教學(xué)平臺的基礎(chǔ)與根本。

微課平臺可以采用網(wǎng)絡(luò)上一些開放的教學(xué)平臺，如藍墨云班課等，也可以采用常用的互動平臺，如微信、QQ等，這樣可以減小微課平臺的建設(shè)難度，降低了進入門檻。當(dāng)然如果有條件，也可以開發(fā)本學(xué)校專用的教學(xué)平臺。不論那種類型，微課平臺都要保證能在移動終端上使用。

1.1.2 教學(xué)者

教學(xué)者主要是授課教師，其是微課平臺的建設(shè)者和維護者。除了負(fù)責(zé)微課平臺的內(nèi)容制作、上傳，教師還要通過互動平臺與學(xué)生及時溝通，進行評價、答疑等，形成良性互動。此外，一些企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員也可作為教學(xué)者，參與到平臺的建設(shè)中。

1.1.3 學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者主要是相關(guān)專業(yè)的在校學(xué)生，其可以通過電腦或手機登錄微課平臺，進行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，同時完成作業(yè)、提出問題，與教師進行溝通。此外，校外的相關(guān)專業(yè)人員已可以登錄平臺學(xué)習(xí)，實現(xiàn)開放式的職業(yè)教育，并擴大學(xué)校的影響。

1.2 建設(shè)開放式微課教學(xué)平臺的條件

隨著先進教學(xué)理念的普及和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，建設(shè)開放式微課教學(xué)平臺的條件已經(jīng)成熟。

1.2.1 網(wǎng)絡(luò)教育與交互平臺

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為熱點。一些專業(yè)的教育平臺如藍墨云班課已經(jīng)開發(fā)得很成熟，并可以免費使用。一些常用交互平臺如微信、QQ的功能也日益強大，已可以滿足教學(xué)使用的基本要求。這些構(gòu)成了建設(shè)開放式微課教學(xué)平臺的技術(shù)基礎(chǔ)。

1.2.2 先進的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)

微課作為一種教學(xué)理念，已經(jīng)被各級教育院校接受并受到廣泛歡迎。大多數(shù)教師已能熟練制作課件、拍攝視頻，并掌握常用視頻編輯軟件的使用方法，教師獨立完成微課制作已不存在技術(shù)障礙。

1.2.3 移動網(wǎng)絡(luò)和終端的廣泛普及

微課通過手機就可以觀看，如使用耳機，則基本不會對他人造成任何影響。手機在中職學(xué)生中已經(jīng)非常普及，幾乎人手一機，很多學(xué)校也實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，這是微課教學(xué)的基本條件。

2 開放式微課教學(xué)平臺在中職教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)“個性化”教學(xué)

實際教學(xué)中，不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和技能水平是不同的，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的要求有很大差別。傳統(tǒng)的教學(xué)因顧及學(xué)生的平均水平，教學(xué)安排只對部分的學(xué)生有效，其他學(xué)生要么“吃不飽”，要么“吃不消”，無法滿足“個性”要求。

開放式微課教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)“個性化”教學(xué)。微課平臺中大量的教學(xué)資源便于實現(xiàn)自選式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，在微課平臺中選取所需要的教學(xué)資源，自定進度、自主學(xué)習(xí)。從而將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，構(gòu)建出一個“學(xué)”的課堂。

2.2 實現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的理想教學(xué)手段

“做中學(xué)，做中教”已成為中職學(xué)校最重要的教學(xué)理念。在“做中學(xué)，做中教”中，“學(xué)”是核心，“做”是主體，“教”只是輔助，三者要完美融合在一起，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

但是，由于各種原因，教師示范、學(xué)生模仿操作仍是中職實訓(xùn)教學(xué)的主要模式。這種模式其實仍是傳統(tǒng)的由“教”到“學(xué)”，教師是課堂的主角，“教”與“學(xué)”并沒有真正融入到“做”中。

微課實際上就是某個知識點或技能點的教學(xué)視頻。實訓(xùn)中，學(xué)生可以隨時在平臺中選擇需要的微課，解決操作中遇到的問題；如有需要，教師再進行輔導(dǎo)。這樣，學(xué)生就可以“邊做，邊學(xué)”，微課作為“教”的手段，將學(xué)生的“做”與“學(xué)“完美地融合在一起，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

2.3 為采用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了必要的條件

“做中學(xué)，做中教”意味著實訓(xùn)將占用課堂的大部分時間，采用翻轉(zhuǎn)課堂成為必然。

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生將更多用于基于項目的實訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過實操、討論以獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授知識，這些知識需要學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)。

開放式微課教學(xué)平臺是學(xué)生課余時間自主學(xué)習(xí)的理想平臺，學(xué)生可以觀看微課視頻、查閱資料、做測試，還能與其他同學(xué)在線討論，教師也能通過平臺進行答疑。“做中學(xué)，做中教”離不開翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂則離不開微課平臺，三者構(gòu)成一個完整的鏈條。

2.4 使課堂教學(xué)得到了有效的延伸和擴展

微課的主要特點是一個“微”字，時間雖短，但主題突出、高效。在課下，學(xué)生通過移動設(shè)備可隨時隨地利用碎片時間進行學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生每次只接受了少量的知識，但這樣更易吸收，日積月累，對知識的理解也會更加透徹。這種學(xué)習(xí)方式使課堂教學(xué)在時間和空間上得到了有效的延伸和擴展。

此外，開放式微課教學(xué)平臺可以實現(xiàn)跨班級、跨年級共享，甚至企業(yè)員工也可以登錄平臺學(xué)習(xí)或者參與平臺的建設(shè)，使職業(yè)教育社會化，同時也擴大了學(xué)校的知名度和影響力。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的由“教”到“學(xué)”的教學(xué)模式很大程度上固化了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下。利用開放式微課教學(xué)平臺，可以培養(yǎng)學(xué)生利用信息化技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)他們將來面對日新月異的新知識和新技術(shù)時，不會感到手足無措。

3 建設(shè)開放式微課教學(xué)平臺需要注意的問題

3.1 建立資源共享，減少教師重復(fù)性勞動

建設(shè)某一課程的微課平臺時，可以組織多位教師分工合作，然后進行整合與完善，最后建立一個規(guī)范、系統(tǒng)、共享的開放式微課平臺。這樣既可以統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，也減少了教師的重復(fù)性勞動，將更多的精力投入到學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)評價中，形成教學(xué)的良性循環(huán)。

3.2 對教師提出更高的要求

教師不僅要掌握微課制作的基本技術(shù)，還要有較強的教學(xué)設(shè)計能力，這樣才能做出高質(zhì)量的微課，使學(xué)生有動力、有能力開展自主學(xué)習(xí)。此外，教師還要及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要有較強的總結(jié)能力和溝通技巧，引導(dǎo)、管理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。

目前，整個社會正在從重學(xué)歷向重能力轉(zhuǎn)變，中職學(xué)校應(yīng)更加重視學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，使他們具有可持續(xù)發(fā)展的能力。開放式微課教學(xué)平臺能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)隨時隨地“碎片式”學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出當(dāng)今時代所需要的專業(yè)技術(shù)人才。

[責(zé)任編輯：田吉捷]