潘瑞平

【摘 要】創(chuàng)造性是教與學(xué)升華是素質(zhì)教育實(shí)施根本目之一，雖然素質(zhì)教育已實(shí)施多年，但在諸多因素依然制約著學(xué)生思維擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)乃至今后發(fā)展方向有著極其不利的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、激發(fā)創(chuàng)造力是時(shí)代對(duì)我們提出的基本要求。本文從創(chuàng)造性思維概念及其特征、創(chuàng)造性思維的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法三個(gè)方面進(jìn)行說明。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造；思維；培養(yǎng)；教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心；而創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是求新、求異、求變。數(shù)學(xué)教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育素材，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)真研究，積極探索訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的原則、方法。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的首要條件是創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境

1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)情景

教師應(yīng)該深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊(yùn)藏的創(chuàng)造性因素，對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，使課堂有創(chuàng)造性思維的教學(xué)內(nèi)容。從而把課本內(nèi)容引申到實(shí)際生活中來，引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使教學(xué)富有實(shí)踐性、創(chuàng)造性。

2.迎合現(xiàn)狀營造創(chuàng)造性氛圍課堂

現(xiàn)在學(xué)生由于多數(shù)受到家庭寵愛，性格比較活潑敢想敢說他們獲得知識(shí)面也比較廣，對(duì)一些問題往往有獨(dú)到想法，上課過程中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況當(dāng)問題還沒出來時(shí)，有學(xué)生已經(jīng)說出了答案，這種情況下作為教師千萬不要斷然評(píng)價(jià)他答案，而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)他講出理由可以讓學(xué)生去想去說，每想法都是課堂上生成資源，可以抓住這個(gè)契機(jī)將題目變成開放題。營造出創(chuàng)造性教育氛圍，每個(gè)學(xué)生都具有潛在創(chuàng)造性，才能要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中。應(yīng)試教育使得教師和學(xué)生都處于高度緊張，機(jī)械知識(shí)傳授中很難形成創(chuàng)造性意識(shí)，這些嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。

3.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿民主、寬松、和諧的氣氛。要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，最大限度地消除學(xué)生的心理障礙，給每個(gè)學(xué)生以發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的課堂教學(xué)氛圍，只有這樣才會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，才能讓他們大膽想象、敢于質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威……這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要前提。

二、深挖教材資源巧用一題多變訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

長(zhǎng)期以來學(xué)生總是陷于題海中，她們做了大量題目幾乎成了做題機(jī)器，但收效甚微，究其原因多數(shù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)零散，系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵和外延規(guī)律之間聯(lián)系不清楚，她們只是為了完成作業(yè)而做題，而沒有深挖題目之間內(nèi)在聯(lián)系，只有將學(xué)生從題海中解放出來，才能讓他們樂學(xué)數(shù)學(xué)這就要求教師重視以課本為依據(jù)考查基本知識(shí)靈活、綜合運(yùn)用能力，認(rèn)真研究教材注重展示知識(shí)形成過程，習(xí)題內(nèi)涵或?qū)⒃}中條件或結(jié)論改變一下使之新例題；或?qū)⒔滩闹幸恍├}、習(xí)題改編為一些開放題進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新精神；或?qū)φn本例題、習(xí)題解法來拓寬探索其多解性啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題從不同角度進(jìn)行分析，從多個(gè)側(cè)面進(jìn)行思考，通過一題多解、一題多變、一題多用、多解歸一等形式讓學(xué)生從單一思維模式解放出來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用拓寬學(xué)生解題思路，引導(dǎo)學(xué)生從眾多解決問題方案中找出最佳方案。開闊學(xué)生創(chuàng)造性視野培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的方法

1.引導(dǎo)想象

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。”在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

2.鼓勵(lì)求異

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒有想到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，敢于假設(shè)、懷疑，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)求異的情境，鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問、多變，訓(xùn)練學(xué)生勇于質(zhì)疑，在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

3.誘發(fā)靈感

靈感是指藝術(shù)家在創(chuàng)造性活動(dòng)中，由于大腦皮質(zhì)的高度興奮，所產(chǎn)生的一種特殊心理狀態(tài)，是藝術(shù)家在抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)上，意識(shí)與無意識(shí)的相互作用下，突然激發(fā)的情緒特別亢奮，極富創(chuàng)造力的精神狀態(tài)。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和靈感，促使學(xué)生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

總之，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從數(shù)學(xué)課堂做起。