王瑜

俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，21世紀(jì)的競爭異常激烈，每個人想在社會中立足，不僅需要極強的個人能力，同時更應(yīng)該具備團(tuán)隊精神，因為一個人的能力是有限的，那么具有團(tuán)隊精神就顯得尤為重要。

在新課改理念的推動下，合作學(xué)習(xí)的理念應(yīng)運而生，那么，目前，小組合作學(xué)習(xí)也存在著如下問題：

（一）小組合作學(xué)習(xí)流于形式

主要表現(xiàn)在三個方面：一是小組合作學(xué)習(xí)沒有明確的合作任務(wù)和合作目的，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不知道老師要求自己做什么，教師也沒有認(rèn)真思考自己組織合作學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目的；二是合作學(xué)習(xí)小組的組建具有很大的隨意性，教師只是為了自己的課堂有一個小組合作學(xué)習(xí)的形式；三是學(xué)習(xí)小組沒有明確的責(zé)任分工。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多小組成員在進(jìn)行相互推諉，沒有就有關(guān)問題進(jìn)行討論，或是學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生支配整個小組的討論，其他學(xué)生默不作聲，無真正的討論。

（二）學(xué)生參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，往往學(xué)困生成了聽眾，越過了獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。

（三）著眼結(jié)果，淡化過程

在教學(xué)中，有的教師往往只是為了解決問題而讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師關(guān)注的只是問題是否解決，并不關(guān)注這問題是怎么解決的、由誰解決的，學(xué)生在這一過程中的互動情況怎么樣，參與度如何，哪些智力因素及非智力因素得到了訓(xùn)練。

從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進(jìn)個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力是十分必要的。小組合作學(xué)習(xí)具有其他教學(xué)組織形式無法比擬的優(yōu)勢，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，小組合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)的一種重要教學(xué)組織形式。怎樣實施有效的合作學(xué)習(xí)呢？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：動手操作、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中增強了自信心，增加了動手實踐和發(fā)表自己見解的機會。從中能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時學(xué)生的個性可以得到更好的發(fā)展。但問題一分為二，當(dāng)學(xué)生“動”起來，課堂“活”起來，教學(xué)也變得相對有更多的不確定性，教師容易進(jìn)入一些誤區(qū)：或放任自由，或形式過場，或盲目追求，降低了小組學(xué)習(xí)的功效。這就要求教師在教學(xué)活動中不僅要給予學(xué)生充分的操作探索的機會，還要講究開展小組合作交流的方法。下面就如何更有效的組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)談幾點個人看法。

一、構(gòu)建小組

教師在構(gòu)建小組時，應(yīng)從大局出發(fā)，從班級整體考慮，把學(xué)生按照好、中、差等幾類進(jìn)行分組，同時還要考慮個人的興趣、性格、擅長等方面的問題。在初建小組時，要確定組長以及組員，對小組的每個人進(jìn)行明確的（下轉(zhuǎn)第頁）

（上接第頁）分工，組長起的作用最為關(guān)鍵，因此，應(yīng)選擇有組織能力、表達(dá)能力強的孩子作為組長，如：可以安排組長負(fù)責(zé)全面工作，組員中有記錄員、發(fā)言員、補充人員等。當(dāng)然，小組的分工也不是一成不變的，根據(jù)需要可以及時調(diào)整，這樣，每個小組就都會在小組交流中動起來。

二、明確學(xué)習(xí)的任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)和方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每一個成員共同參與，人人有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。例如：在教學(xué)第二冊《統(tǒng)計》這一內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計一下吧！孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。

三、合作與探究

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學(xué)習(xí)的樂趣。例如：在學(xué)習(xí)量子長度時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量等，每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。孩子們不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣。

四、交流與評價

學(xué)生在小組交流時，我要求學(xué)生組織好自己的語言，盡量做到不重復(fù)、不啰嗦，力求把自己的觀點表達(dá)完整。同時也要吸取小組其他人的觀點，博采眾長。在小組的每個成員交流后，還要形成小組的集體觀點，準(zhǔn)備在班級中匯報。

在評價環(huán)節(jié)，教師盡可能做到客觀、全面的評價，主要以表揚為主，這樣能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，在學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師也要客觀的予以糾正。

五、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索相結(jié)合

自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，在小組合作學(xué)習(xí)前，學(xué)生應(yīng)對所學(xué)功課有足夠的預(yù)習(xí)時間，留給學(xué)生獨立思考的時間，這樣有利于學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的見解和看法，進(jìn)而不斷地在小組內(nèi)完善自己的看法，使小組合作學(xué)習(xí)的效率更高。

五、教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并做出指導(dǎo)

在學(xué)生小組合作期間，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。尤其是在合作的初期，學(xué)生在組內(nèi)會有一系列的問題，如：有些學(xué)生不愿意表達(dá)自己的觀點、有些學(xué)生的觀點不明確、交流時聲音小，其他組員聽不見、靠組長一人發(fā)言、有的組員發(fā)言時其他人不聽等一系列問題，因此，在學(xué)生小組交流時，教師要深入到班級的每個小組，及時了解合作學(xué)習(xí)中存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)、及時糾正，使小組合作學(xué)習(xí)日趨完善，達(dá)到理想的效果。

六、培養(yǎng)團(tuán)體的合作精神和競爭意識

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織一些競賽，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，通過班級的評比，在組內(nèi)形成好扶差的現(xiàn)象，這樣也會帶動學(xué)困生，使全班學(xué)生都有不同程度的提高。

總之，在新的課改中，小組合作學(xué)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)方式和方法，它有利于培養(yǎng)孩子的合作意識和精神，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能體驗到成功的快樂。