王曉蘭　胡俊斌

【摘要】隨著當(dāng)前我國(guó)教育的不斷改革和深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式逐漸完善。探究式課堂教學(xué)作為一種重要的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的繼承和延伸，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)研究

探究式教學(xué)模式將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)主線，將教師指導(dǎo)和學(xué)生集體探討作為主要形式，在很大程度上提高了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)效果。通過(guò)探究式教學(xué)可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對(duì)枯燥數(shù)學(xué)課堂的厭惡感，建立積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生積極投入到小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、探究教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在新課表中明確指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。由此可見數(shù)學(xué)教學(xué)中使用探究式的教學(xué)模式是一種學(xué)科需求。

二.探究式教學(xué)的基本特征

探究式教學(xué)的基本特征是：不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，取而代之，由教師創(chuàng)造一種智力活動(dòng)和社會(huì)交往的環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自主探索，發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索活動(dòng)的學(xué)科內(nèi)容要素和相關(guān)的認(rèn)知策略。

探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

三、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

1.確立探究目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境?！昂玫拈_頭是成功的一半”，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)研究的過(guò)程中，教師要對(duì)探究目標(biāo)進(jìn)行訂制，確保建立明確的探究主體，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的教學(xué)探究方向。教師要依據(jù)教學(xué)教材對(duì)探究目標(biāo)共性和個(gè)性關(guān)系進(jìn)行研究，將探究目標(biāo)建立在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生通過(guò)良好的探究提高自身能力知識(shí)。教師要通過(guò)創(chuàng)建合理探究目標(biāo)，確保學(xué)生積極參與到探究體驗(yàn)中，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、科學(xué)道德等素質(zhì)。例如：教師在進(jìn)行直角三角形的教學(xué)過(guò)程中，可以將生活中直角三角形的特點(diǎn)有哪些作為探究目標(biāo)。通過(guò)上述探究目標(biāo)，創(chuàng)建良好的生活探究（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）

（上接第頁(yè)）環(huán)境，確保學(xué)生對(duì)直角三角形特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，根據(jù)自身生活中熟悉的事物進(jìn)行聯(lián)想、分析、研究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)直角三角形的認(rèn)識(shí)和了解，提高學(xué)生探究效果。

2.引導(dǎo)自主探究，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要將合作探究放在教學(xué)探究的重要位置，確保學(xué)生在探究過(guò)程中提高自身的合作、交流能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)探究過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，確保學(xué)生在探究過(guò)程中養(yǎng)成良好的合作精神和合作意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，建立專業(yè)教學(xué)探究小組，由小組人員共同完成教學(xué)探究任務(wù)。教師在該過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的探究及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，確保建立良好的探究氛圍，保證學(xué)生順利完成探究任務(wù)。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)探究中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行記錄，在課堂中交流。

四、提供給學(xué)生充分的探究時(shí)間和探索空間，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬和推斷的過(guò)程。因此，教師作為這個(gè)過(guò)程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。如在小組學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見和思考的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在教學(xué)中特別要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”的意識(shí)，不要讓探索學(xué)習(xí)過(guò)程匆匆而過(guò)。當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正熱烈討論時(shí)，千萬(wàn)不要因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。他所說(shuō)的自由支配的時(shí)間實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時(shí)間保障，我們還要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。在“乘法分配律”的教學(xué)中，我們就需要考慮學(xué)生是如何獲得乘法分配律的？他們是否真正經(jīng)歷了獲得知識(shí)的過(guò)程？學(xué)生得到的僅僅是知識(shí)還是在過(guò)程中生成了方法、學(xué)會(huì)了合作交流等。

總之，探究式教學(xué)是教學(xué)改革的新課題，怎樣把這種理念落實(shí)到我們的課堂教學(xué)中，這還需要進(jìn)一步探索。不過(guò)，只要我們?cè)诮虒W(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，放手讓學(xué)生自己獲得充分體驗(yàn)，相信我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定能逐步達(dá)到最佳的境界，促進(jìn)學(xué)生自由、充分、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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