尤莉

摘 要：近些年，為了促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，教育部門與學(xué)校、教師三方面通力合作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，打造新型教學(xué)思路，更多的從學(xué)生方面出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為重點(diǎn)，研究出多種新型課堂教學(xué)模式，并在實(shí)際開展過程中取得了可觀的收效。本文以初中數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，對如何在其中打造高質(zhì)高效的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究，并提出建議，為相關(guān)教育人員提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；高質(zhì)；高效；建議

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年在新課標(biāo)的影響下出現(xiàn)的新型課堂形式，其主要是指在課堂中將主動權(quán)、決定權(quán)交于學(xué)生，教師僅作為指導(dǎo)。這樣的課堂形式在很大程度上突顯出了學(xué)生的主導(dǎo)位置，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有效促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。初中階段的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性較強(qiáng)，無論學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)都會覺得十分吃力，為了進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率，下面就對如何在初中數(shù)學(xué)課堂中打造翻轉(zhuǎn)課堂提出幾點(diǎn)建議。

1 培養(yǎng)學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的意識

學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)還較為基礎(chǔ)，并且形成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系還不夠完整，在這種情況下過度到初中，面對初中難度大幅度增加的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，難免會覺得理解困難、學(xué)習(xí)吃力。這時想要更好幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)深入理解數(shù)學(xué)知識?？梢栽跀?shù)學(xué)課堂中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，使用翻轉(zhuǎn)課堂中靈活的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但教師需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂不同之處有很多，但學(xué)生普遍已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，無論是主動學(xué)習(xí)的能力還是應(yīng)用研究的能力都較差，為了避免學(xué)生在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)不知道如何學(xué)習(xí)和理解等問題，教師需要在授課之前組織一定教學(xué)活動幫助學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，以此來保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果能夠更好的發(fā)揮出來。比如，教師在講課之前，可以先組織學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，然后依照當(dāng)堂課需要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，并且需要詳細(xì)到為每個小組成員安排固定的預(yù)習(xí)內(nèi)容，之后在正式上課時，教師可以選擇抽查的方法對學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，長久以此模式進(jìn)行，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這樣的教學(xué)方式，教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r間繼續(xù)深入，為學(xué)生提供走上講臺的機(jī)會，這樣有條理的方法，不僅讓學(xué)生更容易接受翻轉(zhuǎn)課堂，同時還能幫助學(xué)生對自己在課堂中的位置從新定位，以此來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行。

2 采取多種方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，延長了學(xué)生自學(xué)的時間，給了學(xué)生更大的空間發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，但同時其也存在一定的弊端，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，濫竿充數(shù)，時間長了就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一些學(xué)生由于膽怯、缺乏自信心等原因，不敢向教師詢問自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，這樣很容易造成問題的堆積，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為解決這些問題，教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，必須采取多種方式，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1 安排聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)

當(dāng)前為了進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，初中階段數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容普遍與學(xué)生的日常生活有關(guān)，教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時，可以充分利用這一特點(diǎn)，將課本知識與實(shí)際生活相融合，為學(xué)生制定更有生活針對性的數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)任務(wù)，而因?yàn)榕c生活相關(guān)所以學(xué)生有例可循，可以在一定程度上增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識實(shí)際應(yīng)用能力。以人教版初中數(shù)學(xué)中“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課為例：這一課較為基礎(chǔ)，雖然看似簡單但其實(shí)如果能夠完全掌握對學(xué)生今后的各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以起到很大的輔助作用，可以說正數(shù)與負(fù)數(shù)是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常能夠接觸到的東西，所以教師在安排預(yù)習(xí)中，首先要求學(xué)生根據(jù)自己的理解對正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念進(jìn)行舉手說明，對其中存在嚴(yán)重偏差的理解進(jìn)行糾正，之后在要求學(xué)生在課下通過仔細(xì)觀察，來尋找生活中的正數(shù)與負(fù)數(shù)，最后正式上課時邀請學(xué)生走上講臺自己結(jié)合自己尋找的例子來談一談自己對正數(shù)和負(fù)數(shù)的理解，教師適當(dāng)?shù)膶ζ溥M(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，以此來提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，減少學(xué)生走上講臺羞怯心理，更主動的投入于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.2 利用小組合作的方式增強(qiáng)學(xué)生自信心

合作不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率.還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，教師依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績將全班同學(xué)分成8～10人的小組，并為每個小組安排組長，讓組長在小組內(nèi)負(fù)責(zé)每次任務(wù)的安排、以小組的模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，各個小組之間的良性競爭也能夠增添班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，在遇到問題時，小組內(nèi)成員也能夠事先進(jìn)行研究討論，互相幫助，共同解決一些遇到的問題，實(shí)在解決不了再尋求教師的幫助，減輕教師壓力的同時，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，例如，在學(xué)習(xí)全等三角形的性質(zhì)以及判定方法時，學(xué)生在對全等三角形的概念由最初理解后，教師將“邊角邊”、“角邊角”、“邊邊邊”、“角角邊”、“HL”五個判定方法安排到五個小組成員上，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時并想出應(yīng)如何講解，在課上為小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行講解，同時教師予以糾正，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂既符合教育改革目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作性，對于學(xué)生今后的發(fā)展有很大的益處。

3 巧編課堂習(xí)題，落實(shí)課內(nèi)檢測

打造高效的翻轉(zhuǎn)課堂，就需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)的知識靈活解決問題的能力，這不僅需要有效的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)，還需要學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和教師的課內(nèi)檢測，教師在不脫離實(shí)際的情況下，編制一些符合當(dāng)前教學(xué)水平，符合學(xué)生的基礎(chǔ)并能夠突出教學(xué)重點(diǎn)的數(shù)學(xué)題，利用課堂的最后8-10分鐘內(nèi)，開展課內(nèi)檢測，并由教師監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立完成，課內(nèi)檢測能夠檢驗(yàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是否有效，是否存在需要改進(jìn)的地方，同時能夠幫助學(xué)生找出自己存在的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題給與學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生有更好的發(fā)展空間。

結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生徹底意識到“學(xué)習(xí)是自己的事”。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師除了對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對教學(xué)內(nèi)容作二次處理，要因材施教，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對性和簡潔性。

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