沈芷琦

摘要：新課程改革推動了我國傳統(tǒng)作業(yè)批改的改革與發(fā)展，本文從中學(xué)作業(yè)批改和評語著手，研究國內(nèi)外的作業(yè)批改與評語的研究及發(fā)展現(xiàn)狀，針對國內(nèi)目前批改方法過于死板提出問題現(xiàn)狀，并以國外的先進(jìn)作業(yè)批改方法的研究調(diào)查作為借鑒。此外，本文結(jié)合個人觀點與專家觀點提出作業(yè)批改的改進(jìn)模式，如面批法、互改法、自改法等，望能借此為中學(xué)教師提高批改水平提供借鑒。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改；作業(yè)評價；批改方法；研究模式

1引言

在新課程改革的推動之下，當(dāng)代教育行業(yè)對于作業(yè)批改及評價給予了較大關(guān)注。作業(yè)評語即老師對作業(yè)批改之后，對其評判和指導(dǎo)意見以文字或者口述的形式表達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，有效的作業(yè)評語可以調(diào)動學(xué)生積極性，簡單固守的作業(yè)批語使學(xué)生喪失興趣。我國當(dāng)前傳統(tǒng)作業(yè)批改現(xiàn)狀不容樂觀，在我國教育的大環(huán)境下，要想徹底地進(jìn)行作業(yè)批改改革并不容易，但作業(yè)批改是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一大重要環(huán)節(jié)，因此進(jìn)行作業(yè)批改改革是我國提高教育水平的必行之路。本文以中學(xué)作業(yè)批改和評語著手，旨在研究國內(nèi)外的作業(yè)批改與評語的現(xiàn)狀以影響，并結(jié)合個人觀點與專家觀點提出作業(yè)批改的改進(jìn)模式。

2 發(fā)展現(xiàn)狀及研究目的

2.1 國內(nèi)發(fā)展及研究現(xiàn)狀

我國的作業(yè)批改與評語具有鮮明的特點，相對于國外的開放性而言，我國的作業(yè)批改模式較為死板，現(xiàn)行的作業(yè)批改模式主要是在作業(yè)上打鉤、打叉，評語言辭往往過于激烈，更多地突出學(xué)生的錯誤，而鼓勵較少。教師的批改僅僅關(guān)注學(xué)生的答案是“對”或者“錯”，沒有進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生通過作業(yè)反應(yīng)出來的思維和心態(tài)。目前國內(nèi)對于作業(yè)批改和評價的研究較少，由此可見，這一方面尚未引起國人的廣泛關(guān)注。已知的關(guān)于作業(yè)批改和評價的研究更多地著眼于作業(yè)的功能性，總體來說總結(jié)得過于宏觀并且其論述層次太低，更多地是針對初中、小學(xué)的研究，對于中學(xué)的理科學(xué)科的研究非常少。其次，當(dāng)前我國的作業(yè)批改與評價的研究更多地從教師的角度出發(fā)，并未設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

2.2 國外發(fā)展及研究現(xiàn)狀

我們再來談?wù)剣獍l(fā)展現(xiàn)狀。國外的作業(yè)機(jī)制與我國不同，都以學(xué)生為主體，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。國外教師在進(jìn)行作業(yè)批改之后，并不直接進(jìn)行評分，而是添加評語和等級評價，而等級的評價與作業(yè)的正確率相關(guān)性不高，與之掛鉤的是學(xué)生收集材料的嚴(yán)密性和自己獨立思考的觀點。在國外的教育觀念中，作業(yè)沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師對于學(xué)生作業(yè)的批改，目的是欣賞學(xué)生的思考方法與其學(xué)習(xí)成果，而并不是一種作業(yè)對錯的批改模式。國外的作業(yè)模式多種多樣，如美國中小學(xué)提倡“交互式作業(yè)”，要求家長也對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價；日本的教師會使用大圓圈來表示學(xué)生的想法有創(chuàng)意，而錯誤的地方用并不顯眼的橫杠表示，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性及自尊心。

3 作業(yè)批改方法

3.1 面批法

雖然這個方法耗時耗力但是可以針對不同學(xué)生的問題有很大程度的提升。但是實施條件在于時間允許如開學(xué)時，對優(yōu)等生則可表彰其繼續(xù)保持，對差生則指出錯誤增強(qiáng)信心，減少了學(xué)生只信任標(biāo)準(zhǔn)答案而喪失創(chuàng)造性，以免長此以往失去信心的情況。有些學(xué)生進(jìn)?；A(chǔ)差，數(shù)學(xué)的大題幾乎空白便交卷了，一些老師實行重點面批法和系統(tǒng)脫敏法相結(jié)合為學(xué)生消除做題恐懼，深入心理，經(jīng)過多次學(xué)生掌握方法以后也對做題有一定方法技巧，到學(xué)期結(jié)束也有班級中等水平。對于優(yōu)等生，面批法可以對其警示些許不足，以防在班級排名中滋生自滿之心躊躇不前。

3.2 互改法與自改法

互改，意為同學(xué)之間分組然后互相交換試卷或者作業(yè)進(jìn)行批改。自改，意為在有標(biāo)準(zhǔn)答案情況下對自己的作業(yè)或者試卷進(jìn)行批改。在這兩種情況下都要求批改者認(rèn)真負(fù)責(zé)，以至于被批改者可以有所收獲。批改者實現(xiàn)了老師的角色也減少老師負(fù)擔(dān)。相比于自改，互改時更注重于學(xué)習(xí)方法的交流和傳授，教師可搭配成績好壞抑或是學(xué)科優(yōu)異來分配學(xué)生互改，有益于學(xué)生了解自我提高成績。

3.3 二次批改法

一般學(xué)生的作業(yè)老師給予批改和評價之后拿回到學(xué)生手中學(xué)生或是認(rèn)真訂正或是合上書不管不顧，以至于差生愈差好生愈好，降低了老師的勞動成就。二次批語即在發(fā)還作業(yè)之后學(xué)生訂正然后再統(tǒng)一上交的二次批改，對作業(yè)中還存在的缺陷以此展開深入了解學(xué)生問腿。對于一次批改訂正以后答案滿意則給予好的評價，思路錯誤則實行面批法快速解決。二次批語重在于確保問題思考性，可講問題一步一步引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成分布答題，尤其是對于理科方面應(yīng)用類題型解決作出巨大貢獻(xiàn)。但是二次批語耗時耗力，在教學(xué)中長期實行不被允許，所以要與其他方法共同結(jié)合可以實施。

4 研究方法

通過對作業(yè)評語現(xiàn)狀的研究，改善老師對作業(yè)的重視程度，改變老師以傳統(tǒng)方式批改作業(yè)，廣泛提高批改作業(yè)的針對性和多樣性。通過學(xué)生對英語作業(yè)評語的反饋調(diào)查，研究不同作業(yè)評語對學(xué)生心理影響。針對不同學(xué)習(xí)層次和不同性格學(xué)生實行多樣性作業(yè)評語，和之前固定的模式批改對比，警示作業(yè)批改的重要性，達(dá)到因材施教的目的。

4.1 文獻(xiàn)研究法

通過圖書館、檔案館等各種渠道搜集、整理并閱讀近20年來核心教育期刊上有關(guān)初中英語作業(yè)批語方面的文獻(xiàn)，并作詳細(xì)記錄，對它們進(jìn)行整理、分析與研究，分析得出英語作業(yè)評語的發(fā)展現(xiàn)狀和評語研究現(xiàn)狀。其次設(shè)計關(guān)于初中英語作業(yè)教師評價和反饋情況及學(xué)生反饋的調(diào)查問卷，采用隨機(jī)抽樣的方法，選擇金華市市區(qū)初中及農(nóng)村初中各兩所，按學(xué)校教師規(guī)模的比例隨機(jī)抽取共50名初中英語教師和200名學(xué)生填寫問卷，并對問卷結(jié)果進(jìn)行整理，對反饋等級分析與研究，得出初中英語作業(yè)批語現(xiàn)狀以及學(xué)生對教師作業(yè)反饋的評價以及希望得到的作業(yè)評語來提高自身知識水平。

4.2 座談法

設(shè)計關(guān)于初中英語作業(yè)評語訪談問題，在問卷調(diào)查中抽取10名教師和20名學(xué)生為訪談對象，進(jìn)行深度訪談，做好訪談記錄，對訪談結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性分析，作為問卷的補充。其中還需涉及初中教師實行作業(yè)評語的大致程度和初中教師實行不同作業(yè)評語對不同成績學(xué)生的期望，例如對優(yōu)等生，鼓勵他們更上一層樓：對中等生要改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點，對于學(xué)困生，克服自卑心理、樹立學(xué)習(xí)自信心至關(guān)重要。

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