陳錦陽

（福建省永春第三中學(xué)，福建 泉州 362609）

摘 要： 在高三教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生做了大量的習(xí)題，地理的解題能力提升卻收效甚微；某些學(xué)生很努力學(xué)習(xí)地理，而成績卻不盡如人意；考過、講過的題目仍然有學(xué)生一錯再錯。這些問題都是學(xué)生經(jīng)常感到困惑而老師也很迷茫的問題，到底問題出在哪里？那就是學(xué)生地理應(yīng)試知覺不夠敏銳造成的，作者著重探討了以上問題的成因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出培養(yǎng)學(xué)生地理應(yīng)試知覺的措施。

關(guān)鍵詞： 地理應(yīng)試 知覺 教學(xué)反思

一、地理應(yīng)試知覺的概念及內(nèi)涵

地理的應(yīng)試知覺是指學(xué)生對地理信息高度敏感，能快速、準(zhǔn)確、全面地從地理角度構(gòu)建地理信息和地理問題之間的聯(lián)系，它是一種理性的認(rèn)識，從思維層次上看，地理應(yīng)試知覺來自于感覺而又高于感覺。地理信息包括：地理基礎(chǔ)知識，題目中的文字信息、圖形信息、生活常識，其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識等。地理信息和地理問題之間的聯(lián)系包括：直接的聯(lián)系和間接的聯(lián)系：直接聯(lián)系是指由地理信息不用經(jīng)過邏輯推理就可以直接找出地理問題的答案，這類問題在初中地理或高中地理會考題中較常見，常常以考察地理常識、基本概念等題型出現(xiàn)；間接聯(lián)系是指地理信息需要經(jīng)過多個邏輯推理或數(shù)學(xué)計(jì)算后才能得出地理問題的答案，這類聯(lián)系在地理高考題中較常見。

二、學(xué)生在地理應(yīng)試知覺上存在的問題

學(xué)生在地理應(yīng)試知覺方面存在以下幾個問題：（1）地理信息貧乏，包括基礎(chǔ)知識掌握不牢固，知識面窄，其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識在地理問題中的應(yīng)用能力偏弱。（2）對地理信息不夠敏感。（3）地理信息獲取的速度偏慢。（4）地理信息獲取不全面。（5）邏輯思維能力偏弱，地理聯(lián)系中的間接聯(lián)系偏弱。（6）做題時定式思維干擾較為嚴(yán)重，對于做過的題型地理應(yīng)試知覺敏感度下降。（7）地理的學(xué)習(xí)效率偏低，缺乏地理學(xué)習(xí)方法，地理應(yīng)試知覺培養(yǎng)意識偏弱。

三、教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生地理應(yīng)試知覺存在的問題

1.試題類型的缺失。

目前地理的高考題僅有兩類，一是選擇題，二是文字表述題。平常練習(xí)都是以高考的題型為模板，也僅有兩類題型，在培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)試知覺題型上過于單調(diào)、過于機(jī)械化，各種題型之間都是相輔相成的。如填空題對于學(xué)生解答綜合題時能夠起到循序漸進(jìn)的作用，對于綜合題的解答完全沒思路的學(xué)生可以采用填空題的形式幫助其解答。

2.地理練習(xí)或者考試對學(xué)生地理應(yīng)試知覺培養(yǎng)效果偏低。

一方面，缺乏對地理練習(xí)完成情況的有效監(jiān)督方法。首先學(xué)生在做地理練習(xí)時，沒有養(yǎng)成畫出材料中有效的地理信息的習(xí)慣，練習(xí)中不能看出學(xué)生具體的地理聯(lián)系的構(gòu)建方法，其次學(xué)生在做練習(xí)時往往只做選擇題，對于綜合題常常是不做，或者抄答案，從平時學(xué)生問問題的情況看，較少有學(xué)生問綜合題的解題方法。另一方面，考試對于學(xué)生培養(yǎng)地理應(yīng)試知覺的效果不理想。學(xué)生過于關(guān)注分?jǐn)?shù)，考完后很大一部分僅僅是對答案，很少關(guān)心地理答案是怎么來的，地理信息要求哪些，怎樣構(gòu)建起地理地理聯(lián)系，從而造成考試對于地理應(yīng)試知覺培養(yǎng)的無效。

3.注重點(diǎn)狀知識的傳授，忽略幫助學(xué)生構(gòu)建起各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

如果只以點(diǎn)狀知識傳授給學(xué)生，學(xué)生擁有的是龐大的、雜亂而零散的地理信息，這將會導(dǎo)致學(xué)生面對高考材料信息時反應(yīng)速度偏慢，對于基礎(chǔ)知識類型的地理信息要構(gòu)建起地理聯(lián)系敏感度不夠。如2016福建省質(zhì)檢中選擇題第7題中出現(xiàn)“6月”和“合肥”這兩個關(guān)鍵詞，要求學(xué)生通過這兩個詞得出合肥在6月份時正處于梅雨天氣，降水豐富，我們在平時課堂教學(xué)中講解我國雨帶的移動時往往只是簡單地講解長江中下游平原6月份處于梅雨天氣，忽略構(gòu)建起長江中下游平原的范圍及長江中下游平原的主要省份、城市這兩個知識點(diǎn)與梅雨天氣的時間6月份之間的聯(lián)系。

四、培養(yǎng)學(xué)生地理應(yīng)試知覺的方法探究

1.練習(xí)中增加新題型，通過不同的考查方式訓(xùn)練學(xué)生的地理應(yīng)試知覺。

練習(xí)中常見的題型有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、不定項(xiàng)選擇題、連線題、判斷題、判斷分析題、填空題、改錯題、畫圖題、綜合題、計(jì)算應(yīng)用題、排序題、組合題等，全國卷的高考題中絕大部分為選擇題和綜合題，在平時教學(xué)過程中為了適應(yīng)考試，題型和考試的題型高度吻合，高中地理試卷主要是單項(xiàng)選擇題和綜合題，罕見其他題型。不同的題型難度不同，各類題型可以從不同角度訓(xùn)練學(xué)生的地理應(yīng)試知覺，題型的缺失往往會造成學(xué)生的地理應(yīng)試知覺培養(yǎng)跨越的難度增大，不利于循序漸進(jìn)地由簡入繁地培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)試知覺。綜上所述，可以在教學(xué)過程中根據(jù)知識體系的特點(diǎn)，原創(chuàng)或者改變習(xí)題的類型，多樣化地訓(xùn)練學(xué)生的地理應(yīng)試知覺。如我們可以把單項(xiàng)選擇題改編成判斷題，判斷分析題改成雙項(xiàng)選擇題、不定項(xiàng)選擇題和改錯題等，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同難度的題型。又如針對學(xué)生對綜合題地理感知偏弱的問題，根據(jù)答案把綜合題改成填空題，降低難度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生入門。

2.改編高考真題。

從試卷質(zhì)量看，高考真題無疑是所有試卷中質(zhì)量最高的，如何充分利用高考真題，訓(xùn)練學(xué)生的地理應(yīng)試知覺，提高高考真題卷的利用效率，改編高考真題是其中效果較好的一種。

3.關(guān)注學(xué)生地理基本地圖的掌握情況。

地圖是地理信息的重要組成部分，對地圖的熟悉程度直接影響學(xué)生地理應(yīng)試知覺的敏銳性。針對高考我們要求學(xué)生從地圖要掌握的基本技能如下：一是通過經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行區(qū)域定位，要求熟記常見的大洲、國家、重要的河流、山脈等的大致經(jīng)緯度；二是熟記并應(yīng)用世界/中國的氣候分布、世界/中國地形的分布、世界洋流的分布。因此，我們要求學(xué)生掌握的地圖有中國地形圖、中國氣候類型圖、中國氣候類型分布圖、世界氣候類型分布圖、世界地形圖、世界洋流分布圖。要讓學(xué)生較好地掌握這六張地圖，我們可以先按大洲的分區(qū)要求學(xué)生對照地圖自己動手繪制（注意不能讓學(xué)生臨?。?，在繪制過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須繪制出該區(qū)域的經(jīng)緯網(wǎng)，如非洲氣候分布圖的繪制。

4.讓學(xué)生學(xué)得輕松點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握地理的記憶方法。

由于地理知識點(diǎn)較多，學(xué)生往往會出現(xiàn)記憶效率低下的問題，花大量的時間和精力仍然效果很差，這將會對地理應(yīng)試知覺的培養(yǎng)造成較大的困難，一方面造成地理信息的貧乏，另一方面占用地理應(yīng)試知覺培養(yǎng)的時間。通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)以下幾種記憶方法：一是串聯(lián)法，若某些知識點(diǎn)由較多重要分支組成時，就可以用串聯(lián)法。如河流的水文特征包括：流量、汛期、結(jié)冰期、含沙量，而學(xué)生在記憶的時候往往記不全，這類問題可以用串聯(lián)法，將第一個字串聯(lián)起來變成“流汛冰沙”，又如森林的作用可以歸納為“水氣凈美無塵沙”，提高記憶效率。二是畫圖法，如水資源的保護(hù)措施中的開源措施包括合理開采地下水、跨流域調(diào)水、修建水庫、海水淡化、人工降水等，我們可以畫成如下的簡圖：

又如水旱災(zāi)害問題、沼澤地形成的原因等課，根據(jù)進(jìn)水和排水兩個地理事物產(chǎn)生的矛盾畫出圖：

5.幫助學(xué)生做好地理解題方法的歸納總結(jié)。

一方面是幫助學(xué)生理解記憶各類地理問題，如水旱災(zāi)害是洪水在某區(qū)域短時間內(nèi)迅速堆積造成的，我們可以從進(jìn)水和出水得出供需矛盾總結(jié)為水災(zāi)的自然原因是“來得多、去得少、來得快、去得慢”，旱災(zāi)的自然原因可以總結(jié)為“來得少、去得多、來得慢、去得快”；各類發(fā)電站或資源的開發(fā)可以總結(jié)為“有條件、有需要、有技術(shù)”；風(fēng)形成的基本過程可以總結(jié)為“溫差導(dǎo)致氣壓差形成水平氣壓梯度力最終形成風(fēng)”。

另一方面是幫助學(xué)生構(gòu)建地理問題的框架，如自然災(zāi)害或環(huán)境保護(hù)的措施中有些詞語是能夠通用的，一般可以總結(jié)為：（1）思想上（提高……防范意識，加強(qiáng)……監(jiān)測與預(yù)報）；（2）法律上（制定……的相關(guān)法律法規(guī)，禁止……鼓勵……）；（3）生產(chǎn)上（包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)）；（4）生活上。

6.幫助學(xué)生分析錯因，寫“學(xué)情診斷書”。

該方法比較適用于個別學(xué)生的輔導(dǎo)，尤其是偏科嚴(yán)重的學(xué)生，首先是搜集學(xué)生較長一段時間的練習(xí)，分析總結(jié)學(xué)生做錯的原因，包括缺失的知識點(diǎn)，還沒掌握的技能、分析方法、做題的規(guī)范、地理應(yīng)試知覺缺失的原因，其次是針對學(xué)生的問題提出今后需要采取的措施，這種方法類似醫(yī)生看病，我們按照一定格式將上述的步驟寫出來，就像醫(yī)生開的處方單，因而我們把這種方法稱為“學(xué)情診斷書”，快速找到學(xué)生的缺漏，有針對性地訓(xùn)練，在地理應(yīng)試知覺的培養(yǎng)上效率較高。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005：115.

[2]林培英.高中地理教師專業(yè)能力必修[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2012：29.

[3]葉回玉.地理微課程設(shè)計(jì)與案例[M].福州：福建教育出版社，2016：230.

[4]張燕.地理課堂探究式教學(xué)的研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2003.