王金煥

摘 要：在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代日漸成型的背景下，教育理念和教育目標(biāo)發(fā)生了翻天覆地的變化。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，使得教育突破了傳統(tǒng)的時(shí)間限制和空間限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅依靠教師的教授，在很大程度上還要靠自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)具有至關(guān)重要的意義，實(shí)行班級(jí)自主管理是在學(xué)校范圍內(nèi)提升學(xué)生自主意識(shí)的重要途徑。本文研究的重點(diǎn)是高中班級(jí)自主管理問(wèn)題，并據(jù)此提出了解決班級(jí)自主管理問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞：高中班級(jí)；自主管理；問(wèn)題；策略

傳統(tǒng)的班級(jí)管理建立在班主任主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生處于被管理和控制的狀態(tài)，在這種班級(jí)管理模式下，高中生只遵守班級(jí)紀(jì)律和學(xué)生守則，循規(guī)蹈矩地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活即可。但傳統(tǒng)班級(jí)管理模式已經(jīng)不再適應(yīng)素質(zhì)教育要求和時(shí)代變遷、社會(huì)變革需求。高中班級(jí)自主管理在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為促進(jìn)教育改革、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。本文對(duì)高中班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行了分析，闡述了高中班級(jí)如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理。

一、高中班級(jí)自主管理存在的問(wèn)題分析

1.班主任班級(jí)管理理念有待提升

筆者在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，班主任管理理念容易走上南轅北轍的兩條道路。一方面，班主任將自主管理理解為完全自由管理和放任管理，從而將班級(jí)管理工作完全放手給學(xué)生，自己做一個(gè)旁觀者；另一方面，班主任在長(zhǎng)期的班級(jí)管理中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念的影響，他們難以摒棄自身在班級(jí)管理中的權(quán)威和主導(dǎo)地位，因此將管理的觸手深入到班級(jí)規(guī)章制訂、班委會(huì)成員選拔、班級(jí)具體管理措施的實(shí)施中去，導(dǎo)致學(xué)生最終淪為被管理的對(duì)象，自主管理流于形式。盡管很多高中班級(jí)已經(jīng)在形式上開(kāi)展了自主管理，但是由于班主任自身處理班級(jí)事務(wù)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于學(xué)生，導(dǎo)致他們始終難以真正放手讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)質(zhì)上的自主管理。因此，班主任自主管理觀念的偏差直接影響了自主管理在高中班級(jí)的有效開(kāi)展和實(shí)施。

2.班級(jí)自主管理策略有待改進(jìn)

研究發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)的班主任對(duì)班級(jí)自主管理知之甚少，只有不到15%的班主任了解班級(jí)自主管理的內(nèi)涵和內(nèi)容。很多班主任沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)管理指導(dǎo)，對(duì)承擔(dān)班級(jí)管理工作所需的理論知識(shí)接觸不多，很多班級(jí)管理學(xué)、班級(jí)社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)都是在工作實(shí)踐中自學(xué)和摸索的，且大部分班主任的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于理論、書(shū)籍、報(bào)紙雜志、其他班主任的工作經(jīng)驗(yàn)。上述因素致使高中班主任在理解自主管理內(nèi)涵和理念的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不透徹、不深入的現(xiàn)象，或者對(duì)班級(jí)自主管理無(wú)從下手、束手無(wú)策；或者是在形式上采取班級(jí)自主管理，本質(zhì)上依然延續(xù)傳統(tǒng)班級(jí)管理方式。因此，班級(jí)自主管理的目標(biāo)也就遲遲難以實(shí)現(xiàn)。

3.高中生參與班級(jí)自主管理的積極性有待強(qiáng)化

參與班級(jí)規(guī)章制度制訂、評(píng)議班級(jí)干部管理能力和班級(jí)規(guī)章制度合理性的學(xué)生不足半數(shù)。高中一、二年級(jí)學(xué)生參與到班級(jí)管理中的比例較高，而高三年級(jí)學(xué)生參與到班級(jí)管理中的比例較低。高中生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是有限的。筆者發(fā)現(xiàn)，很多高中生對(duì)參與班級(jí)管理和班干部評(píng)選缺乏興趣。繁重的學(xué)習(xí)壓力和考試壓力是造成這一現(xiàn)象的根本原因。部分高中生希望班主任能夠在自習(xí)課中進(jìn)行看班，維持班級(jí)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也說(shuō)明了學(xué)生雖然有獨(dú)立的思想但是依然希望班主任能夠在一定程度上實(shí)施管理和控制。另外，超過(guò)八成的高中生集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，有為班級(jí)爭(zhēng)光的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，從側(cè)面反映出了高中教育長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持集體主義價(jià)值取向的特征。通過(guò)上述分析可以看出高中生參與班級(jí)自主管理的積極性還有待強(qiáng)化。

4.高中生自主管理能力有待提升

高中班級(jí)自主管理的前提是高中生具備良好的自主管理能力。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，陳舊的班級(jí)管理思想已經(jīng)在高中生心中根深蒂固。另外，當(dāng)前高中生絕大多數(shù)來(lái)自于獨(dú)生子女家庭，他們從小生活在物質(zhì)條件優(yōu)渥、父母寵愛(ài)乃至溺愛(ài)的家庭環(huán)境中，獨(dú)立生活能力和自主管理能力比較差。訪談結(jié)果顯示，只有不到一半的高中生可以獨(dú)立清洗衣服，而高三年級(jí)學(xué)生獨(dú)立清洗衣服的比例更低。從另外一個(gè)層面上來(lái)看，高中生在假期安排合理學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力比較強(qiáng)，這說(shuō)明了高中生在學(xué)習(xí)層面的自主管理意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于其他層面，這是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施應(yīng)試教育造成的必然結(jié)果?？傮w來(lái)看，高中生自主管理能力依然有待提升。

二、改進(jìn)高中班級(jí)自主管理問(wèn)題的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變班主任的班級(jí)管理理念

班主任實(shí)施的每一項(xiàng)教育活動(dòng)和班級(jí)管理措施都有一定的教育理念或者管理理念作為支撐。也就是說(shuō)，教育理念和管理理念直接決定著教育行為和管理行為。班主任對(duì)班級(jí)管理的理念認(rèn)識(shí)越清晰，那么其在教育活動(dòng)中的自覺(jué)性就越顯著。班主任能夠保持清晰的班級(jí)管理理念，反思自己的管理行為，動(dòng)態(tài)地調(diào)試自己的班級(jí)管理活動(dòng)，最終使得班級(jí)管理活動(dòng)和班級(jí)管理理念高度契合。因此，高中班級(jí)自主管理的實(shí)施首先需要班主任確定學(xué)生是管理主體的思想和理念，秉承促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則。以學(xué)生為本，意味著班主任在組織班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候都要站在學(xué)生的視角出發(fā)，讓學(xué)生在班級(jí)管理中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和主體地位；實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展則意味著班主任要摒棄傳統(tǒng)的唯成績(jī)論，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展和提升，而這其中最為重要的就是學(xué)生的自主管理能力。在素質(zhì)教育理念盛行和新課程改革如火如荼地開(kāi)展的今天，只有學(xué)習(xí)能力和自主管理能力均衡發(fā)展和提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展才有了保障和前提。班主任班級(jí)管理理念的完善能夠有效促進(jìn)高中班級(jí)自主管理內(nèi)涵的不斷深化和拓展。

2.提升班主任的班級(jí)自主管理能力

班級(jí)自主管理的有效實(shí)施依賴于班主任班級(jí)自主管理能力的提升。班主任如何在繁重的工作任務(wù)和有限的時(shí)間內(nèi)提升自身的班級(jí)自主管理水平呢？筆者認(rèn)為，班主任可以從以下兩個(gè)方面著手努力。第一，學(xué)習(xí)相關(guān)的班級(jí)自主管理理論知識(shí)，提升班級(jí)自主管理的理論素養(yǎng)和儲(chǔ)備，并將相關(guān)理論知識(shí)在摸索和實(shí)踐的過(guò)程中逐漸應(yīng)用于班級(jí)管理實(shí)際；第二，班主任要在班級(jí)自主管理的實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、積極創(chuàng)新，探索班級(jí)管理的新方法和途徑，研究班級(jí)自主管理的創(chuàng)新路徑和模式，在實(shí)踐中提升班級(jí)管理的水準(zhǔn)和能力。

此外，班主任在提升班級(jí)自主管理能力的過(guò)程中應(yīng)該注重情感教育的力量。學(xué)生是否敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、講出自己的真情實(shí)感決定了班級(jí)自主管理能否有效實(shí)施。因此，班主任在開(kāi)展班級(jí)自主管理的時(shí)候必須講究方法，注重情感教育，時(shí)刻尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生。教師還要注重言傳身教的重要性，自覺(jué)規(guī)范和約束自身言行，向?qū)W生傳遞正確的行為取向和價(jià)值觀念。

3.強(qiáng)化學(xué)生的自主管理意識(shí)

動(dòng)機(jī)和意識(shí)催生行動(dòng)，也就是說(shuō)只有在高中生有了班級(jí)自主管理的意識(shí)和動(dòng)機(jī)之后，他們才會(huì)形成班級(jí)自主管理的渴望和需求，也才能主動(dòng)尋求途徑和方法參與到班級(jí)管理之中來(lái)。教師首先應(yīng)該明確學(xué)生是班級(jí)主人的地位和角色，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自身對(duì)班級(jí)管理和班級(jí)角色的傳統(tǒng)認(rèn)知，使之不再受到被管理者角色的掣肘和限制。學(xué)生在明確了自身管理者、主體者、受益者的身份之后，將會(huì)以前所未有的積極性和主動(dòng)性參與到班級(jí)管理之中。另外，教師要向?qū)W生傳授班級(jí)管理的知識(shí)，以課外活動(dòng)和班會(huì)為途徑在潛移默化中傳授學(xué)生班級(jí)自主管理知識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生自主管理能力。班主任在實(shí)施班級(jí)自主管理的時(shí)候要注重全員參與的重要性，使班級(jí)內(nèi)部全體學(xué)生能夠發(fā)揮主人翁的地位和作用。在自主管理的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成強(qiáng)烈的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主管理意識(shí)就會(huì)逐漸強(qiáng)化。

班主任可以通過(guò)制訂有效的班級(jí)班規(guī)，提升學(xué)生的班級(jí)自主管理主體意識(shí)。如果沒(méi)有強(qiáng)有力的班級(jí)管理制度作為引領(lǐng)，那么班級(jí)自主管理很可能會(huì)流于形式。班主任應(yīng)該在詳細(xì)閱讀和研究學(xué)校的學(xué)生守則和日常行為規(guī)范并在此基礎(chǔ)上制訂適合本班情況的班規(guī)，使學(xué)生在自主進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候能夠有據(jù)可依，避免班級(jí)管理陷入盲目、隨意和散漫的泥沼之中。班主任可以首先和班干部制訂班級(jí)管理規(guī)章制度方案，并打印、發(fā)放給班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，全班學(xué)生集體參與討論、征集意見(jiàn)，班主任根據(jù)收集到的信息進(jìn)行方案的修訂和修正，保證修正之后的班規(guī)能夠符合大部分學(xué)生的需求。班規(guī)應(yīng)該具有較高的覆蓋性，能夠涵蓋德智體美勞多方面的班級(jí)管理范疇。

4.提高學(xué)生的班級(jí)自主管理能力

高中生要實(shí)施班級(jí)自主管理，首先要具備良好的班級(jí)自主管理能力。學(xué)生的自主管理能力和班級(jí)的自主管理程度呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系。但是學(xué)生自主管理能力的形成和提升并非一蹴而就的事情，需要教師有意識(shí)地指導(dǎo)和引領(lǐng)，并在長(zhǎng)期的班級(jí)自主管理實(shí)踐中積累和摸索。高中生提升班級(jí)自主管理能力的途徑有以下幾種。

第一，實(shí)施情情境體驗(yàn)。具有教育意義的班級(jí)自主管理情境是相對(duì)豐富的，班主任應(yīng)該善于積累和捕捉教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)情境開(kāi)展討論和研究，自行探究班級(jí)管理方法，使學(xué)生獲得身臨其境之感。比如，當(dāng)班級(jí)內(nèi)有學(xué)生出現(xiàn)違反班規(guī)校紀(jì)的時(shí)候，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考如果自己是班級(jí)管理者，那么應(yīng)該如何處理這件事情。情境體驗(yàn)具有潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生班級(jí)自主管理能力的提升有直接的促進(jìn)作用。

第二，進(jìn)行角色調(diào)整。班級(jí)自主管理需要學(xué)生全員參與，班主任應(yīng)該確立角色調(diào)整機(jī)制，使不同的學(xué)生在不同的時(shí)期承擔(dān)班級(jí)管理不同的角色，讓學(xué)生能夠全面地認(rèn)識(shí)班級(jí)管理工作，從而提升班級(jí)自主管理能力。在角色調(diào)整的過(guò)程中，學(xué)生有可能是管理者也有可能是被管理者，這樣學(xué)生才能夠獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)班級(jí)自主管理有更加深刻、客觀的認(rèn)識(shí)。

第三，開(kāi)展組織變革。組織變革意味著在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行班委組織調(diào)整，增設(shè)一些管理崗位，使得更多的學(xué)生能夠在同一時(shí)間參加到班級(jí)管理之中來(lái)。在組織變革的過(guò)程中，學(xué)生的主人翁意識(shí)能夠得到較大幅度的提升，學(xué)生在管理的過(guò)程中也能體會(huì)管理的技巧，感受到管理他人和管理自己的樂(lè)趣。比如，班級(jí)內(nèi)部可以增設(shè)電腦使用管理崗位、燈火管理崗位、心理委員等，為班級(jí)內(nèi)部管理工作的井井有條提供堅(jiān)實(shí)保障，在整個(gè)自主管理的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)和諧的管理氛圍，組織變革對(duì)于提升整個(gè)班級(jí)的自主管理水平和學(xué)生的自主管理能力大有裨益。

此外，高中班級(jí)自主管理在強(qiáng)調(diào)全員參與的過(guò)程中還要注重班干部隊(duì)伍的建設(shè)。班干部的選拔應(yīng)該遵循民主原則，通過(guò)學(xué)生投票選拔出班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、各科課代表。班中的任何事務(wù)都要通過(guò)民主決定的方式形成決策，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)征求意見(jiàn)和組織民主決定的過(guò)程。

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