趙永峰

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語在國(guó)際交流中所起到的作用越來越重要，高中英語教學(xué)還存在各種各樣的問題。本文從當(dāng)前英語寫作中存在的問題入手，提出提高英語寫作教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；策略

高中英語語言學(xué)習(xí)主要分為五大模塊，聽、說、讀、寫、譯，寫作能力占據(jù)著重要的位置。就目前來看，很多高中生的英語寫作能力十分薄弱，培養(yǎng)高中生的寫作能力是英語教學(xué)的一大重要任務(wù)，高中英語教師要在教學(xué)中不斷改進(jìn)方法和策略，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、高中生在英語寫作中存在的問題

1.語法錯(cuò)誤頻繁

很多高中生對(duì)于英語學(xué)習(xí)存在誤區(qū)，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只要背單詞就夠了，所以就出現(xiàn)了只知道單詞的意思卻不會(huì)運(yùn)用的情況。比如，有些動(dòng)詞需要和介詞搭配使用；有些單詞使用時(shí)需要變換語態(tài)；有的學(xué)生使用動(dòng)詞常常忘記加上介詞，或者是介詞使用錯(cuò)誤；有的學(xué)生則是該用將來時(shí)的情況下用了現(xiàn)在時(shí)，該用現(xiàn)在時(shí)的情況下用了過去時(shí)，導(dǎo)致整個(gè)句子乃至文章病句連連。

2.句型單一

很多學(xué)生在英語寫作中只會(huì)用一些單一的句式，句型很簡(jiǎn)單。這一類學(xué)生往往不會(huì)運(yùn)用平時(shí)學(xué)到的一些復(fù)合句式或者是經(jīng)典句型，如強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、虛擬語氣等，這就使得文章讀起來枯燥無味。在漢語語境下學(xué)習(xí)英文，學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到中文寫作的影響，在英文寫作中還保留漢語寫作的思維，這類學(xué)生先用漢語寫作，然后翻譯成英文，這種方法下寫出的文章往往不符合英語思維。

3.文章邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)

很多高中生在英語寫作中缺乏寫作策略。第一，學(xué)生不仔細(xì)審題，沒有細(xì)想直接就寫，使得文章缺乏主題；第二，對(duì)文章缺乏全局構(gòu)思，導(dǎo)致文章邏輯層次混亂，組織不嚴(yán)謹(jǐn)。這樣即使之前有提到主題，也無法在后面的寫作中圍繞主題進(jìn)行很好的敘述。

二、英語寫作的基本理論

所謂英語寫作，就是讓學(xué)生用準(zhǔn)確的英語書面語，選擇適當(dāng)?shù)捏w裁描寫某一個(gè)事物或者傳達(dá)一種思想。高中生不同于初中生或小學(xué)生，他們的英文寫作不應(yīng)該只停留在簡(jiǎn)單的文字表達(dá)上，而是應(yīng)該對(duì)文章的內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等都有較為成熟的把握。根據(jù)不同的要求、主題選擇不同的體裁。培根在《論學(xué)習(xí)》一文中寫道：“閱讀使人充實(shí)，交談使人敏捷，寫作使人精確?！睂懽?，就是一個(gè)思維過程。

就當(dāng)前高中生寫作的環(huán)境和動(dòng)機(jī)來看，相較于以英語為母語的環(huán)境，在漢語環(huán)境下進(jìn)行英語寫作教學(xué)以及練習(xí)，學(xué)生的寫作缺乏一定的動(dòng)力支持和環(huán)境感染。在母語環(huán)境下，學(xué)生無時(shí)無刻不在接受英語的熏陶，為了更好地融入其中，會(huì)不斷激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。然而在漢語環(huán)境下，學(xué)生每天多數(shù)時(shí)間接觸的都是漢語，無論是聽說讀寫，都脫離了英語氛圍，大大降低他們使用英語進(jìn)行創(chuàng)作交流的頻率。由此可見，激發(fā)學(xué)生的英語寫作動(dòng)機(jī)，營(yíng)造良好的英語寫作氛圍，是提高高中英語寫作教學(xué)的重要因素。

就語言體系來看，我國(guó)高中生的英語寫作學(xué)習(xí)是基于母語體系上的第二語言習(xí)得。因此，在英語寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)形成的母語思維以及表達(dá)習(xí)慣會(huì)不自覺地產(chǎn)生正遷移和負(fù)遷移，正遷移會(huì)讓學(xué)生的英語寫作能力得到提高；反之，負(fù)遷移則會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)英語寫作的學(xué)習(xí)。在小學(xué)和初中階段，學(xué)生尚處于英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，基礎(chǔ)薄弱，受母語的影響較大。隨著時(shí)間的推移，無論是從學(xué)習(xí)能力還是英語基礎(chǔ)來看，都有了一定的提升，會(huì)根據(jù)語言的學(xué)習(xí)規(guī)則進(jìn)行類推，在這種情況下，往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的推理和遷移。因此，從第二語言習(xí)得方面來看，教師要想提高英語教學(xué)寫作效果，就需要對(duì)漢語和英語進(jìn)行比較與概括，積極引導(dǎo)母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的正遷移，盡量減少甚至是避免教學(xué)中的負(fù)遷移。

三、寫作教學(xué)策略

1.情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

調(diào)查顯示，提升教學(xué)效果最好的辦法就是讓學(xué)生多寫。因此，要給學(xué)生提供一個(gè)良好的寫作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練，在練習(xí)中熟悉運(yùn)用單詞，讓這些單詞不再是獨(dú)立的個(gè)體，而是串聯(lián)成完整的句子和文章。因此，高中英語教師在寫作教學(xué)過程中要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探究和分析，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，選擇他們生活中經(jīng)常接觸的事物或者感興趣的話題，讓他們有話可寫。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語寫作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從學(xué)生一步入高中開始就要引起重視。第一，在課文學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生布置一些背誦任務(wù)，如課文中的主要段落或經(jīng)典句型，有助于學(xué)生積累寫作素材，培養(yǎng)其英語寫作思維；第二，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并將課文中的重要短語、詞匯打印出來，讓其記憶并熟練掌握；第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，提供給學(xué)生不同的題型和體裁，根據(jù)題型和體裁提出不同的要求，讓學(xué)生自主選擇，這種訓(xùn)練方式不僅可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提醒學(xué)生在寫作練習(xí)中多使用一些出彩的句型和短語。

近些年，隨著新課標(biāo)的實(shí)行，高考試題對(duì)學(xué)生英語寫作水平提出了更高的要求。高中英語教師在教學(xué)過程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)寫作教學(xué)的方法和策略，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和趣味性，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語寫作思維。

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