【摘要】微時代不僅改變了人們的生活方式，而且正在改變?nèi)藗兊拈喿x和學習方式。微課是微時代的一種新型教學方式，既能滿足高職生學習思政課的需求，又能為高職思政課教師提供教學研討的交流平臺。高職思政課教師要從微課的認知、開發(fā)及利用方式等三個方面進行思考，以實現(xiàn)微課在課堂教學中的良好應(yīng)用，增強高職思政課教學的實效性。

【關(guān)鍵詞】微課；高職思政課；教學應(yīng)用；漸進式

隨著時間的發(fā)展，人們與外界的接觸越來越多，聊天的方式也越發(fā)的廣泛了，學習方式也跟著發(fā)生了變化，更多的人現(xiàn)在都習慣了在微博、微信等交流軟件上學習新的知識。而傳統(tǒng)的高等教育也吸收了這種新興的簡便的教學方式，從2003年來微課逐步走入大學課，成為了微時代學習的一個教學方式標準。

一、微課的概念及特點

1、微課的概念

“微課”（Micro Lecture）又叫“知識脈沖”（Knowledge Burst）是在2008年被譽為“一分鐘教授”的美國圣胡安學院高級教學設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）第一次提出來的。他認為可以用六十秒的時間來將幾十分鐘的課程概括濃縮，方便重要知識的凸現(xiàn)也保證更高效的接收。一經(jīng)提出就引起了廣大學者的響應(yīng)。

2、微課的主要特點

（1）時間短而環(huán)節(jié)全。從名字上看微課特點突出就在微字上面，哪何為微呢？首先微在于時間的精短，其次微在于隨身攜帶。每個人精力都是有限的，而在這有限的精力中能夠良好的集中注意力的時候少而有少，微課正好利用了這段短暫的高度集中精力的時間段來將要傳授的知識點完美的傳送給學生。

（2）容量小而資源多。從微課自身來看，一般微課時長最多不超過十分鐘，占用內(nèi)存也就幾十兆左右，只要帶著手機隨時隨地可以學習。而且微課的輔助資源也不輸一般課堂。它有相對應(yīng)的視頻材料，課件，習題考察，內(nèi)容選擇等等，給老師同學們都提供了更多的我選擇權(quán)和自主權(quán)。

（3）內(nèi)容精而方法新。從內(nèi)容來看，微課主要圍繞其中一個知識點進行深刻的分析和解刨，相對于傳統(tǒng)的一節(jié)課更加突出了重點學習的地方，讓課堂教學內(nèi)容更加精煉濃縮。方法也不普通課堂更加吸引人們的注意。

二、微課在促進高職思政課教學中的作用

1、提供了一種更高效的高職思政課課堂教學手段

微課以其順應(yīng)快節(jié)奏時代的精簡的特征，很好的把握住了大眾人的心理。得到了廣泛的認可，美國可汗學院通過在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育，吸引了全球?qū)W習者的關(guān)注。研究不難發(fā)現(xiàn)微課教學同樣也適用于高職思政課的教學中。思政教師一般普遍教導多個班級，學校間使用的教材也都大同小異，哪在教學過程中所遇到教學重點和難點也基本相同，如果教師將其做成微課視頻將能大大增加學生們的理解效果，若教師愿意資源共享那還可以大大的節(jié)省他們備課的時間。而且可以進行相互的學習和交流，向別人不斷的學習討論，發(fā)現(xiàn)新的問題，交換思想，有利于他們課程教學的開展，促進提高老師和學生雙方的知識能力發(fā)展。

2、符合高職生學習思政課的需求

微課適應(yīng)了時代簡單快捷的方式，精簡但卻不失重點，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷與高度的資源共享給予大家足夠的方便。對于高職生而已更加的適用，他們不喜歡學習，大部分同學沒有辦法乖乖的靜下心來系統(tǒng)的學習知識點，而微課則是專門針對重點難點而設(shè)計的課程，針對其中一個知識點做深刻的分析解刨，能更快的讓人了解到重點知識，這樣很好的彌補了他們不喜歡系統(tǒng)學習的特點。其次微課由其特征決定性課程時間一般較短，人們喜歡利用碎片時間來進行學習恰好滿足了這一點，可以在不同時間不同地點進行個性化的學習。而且隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展人們越發(fā)的離不開手機了，現(xiàn)如今的人出門可以不帶錢但絕對不可以不帶手機，利用這一現(xiàn)狀微課把握住了網(wǎng)絡(luò)的便攜性，糅合網(wǎng)絡(luò)的資源高度共享，給同學們在碎片時間里提供更多的自主選擇的學習的權(quán)利，促進學生自我學習能力的提升。

三、高職思政課教學利用微課的幾點思考

1、高職思政課教師對微課要有正確的認知

人們無論做任何事情，都是先有思想、后有行動的，只有擁有正確的思想才確保擁有正確的行動。所以要想微課適用于高職生的教學，首先要求高職思政課教師對微課要有正確的認知。自2013年首屆全國高校微課教學比賽開始以來越來越多的教師參加到比賽中，但其中存在的問題是部分老師和高校，過于注重形式而并非注重內(nèi)容，有的請了專門的制作團隊來制作微課程視頻。有的視頻容量甚至達到了一個G。費用高昂不說，更加容易引起老師和高校對微課程傳播知識的認知的偏差。引發(fā)高職思政教師對課程傳授的理解錯誤，所以，高職思政教師應(yīng)當擺正自己對微客的理解態(tài)度，以及對微課的正確認知。這樣才能更好地促進微課在高職生中的推廣以及實施，以便于真正的提高教學的實效性。

2、高職思政課微課開發(fā)的校本化、團隊化、專題化發(fā)展

學校是教育真正發(fā)生的地方。只有經(jīng)過長期教學的一線教師才能夠清楚的知道學生在學習的過程中，遇到什么樣的困難。高職思政微課的開發(fā)應(yīng)當要惠及全校，由于微課程時間較短，對內(nèi)容的高度概括與精度提煉要求甚高。只有集中全校一線的思政課教師讓他們成為課程開發(fā)的主體，才能夠準確地反映教學難點內(nèi)容，更能夠去處理實際教學問題。微客雖然簡短，但其制作過程絕不輕松，它的制作過程需要花費大量的時間和精力去對內(nèi)容進行篩選、對教學進行結(jié)構(gòu)設(shè)計、對講稿進行編寫和修改、以及視頻的拍攝和后期的制作。因此高校思政課微課開發(fā)要在校動畫的基礎(chǔ)上實現(xiàn)團隊化發(fā)展。集齊高校中優(yōu)秀老師的意見，共同研究討論、共同出謀劃策，互相交流經(jīng)驗，制作出精簡優(yōu)秀的微課視頻供大家分享。這樣民主的交流學習方式不僅能夠做出優(yōu)秀的微課作品，更能夠促進教師們對微課視頻的研究，以便于涌出更多良好的優(yōu)秀作品。

3、高職思政課教學要漸進式地利用微課

雖然微課教學發(fā)展越發(fā)的良好，但在高校中部分老師對微課教學仍抱有疑慮。我們應(yīng)該先讓，對微課教學持有積極態(tài)度的老師以身作則循序漸進地帶動更多的教師，來實現(xiàn)思政課堂教學中的應(yīng)用?？蓾h學院的成功證明了微課教學存在的意義。由于其成本制作較低，我們可以首先鼓勵一部分教師自己完成視頻的制作，鼓勵小部分的思政老師利用身邊的通訊工具完成微視頻的簡易制作。并在課堂中運用，經(jīng)過長時間的運轉(zhuǎn)，小部分教師基本擁有自己一系列的微課視頻資源?？梢灾鸩降膶崿F(xiàn)學校的微課程資源共享。

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，微課因其特征必然會在網(wǎng)絡(luò)時代中得到越來越多的廣泛應(yīng)用。高職思政老師，應(yīng)該積極地投入到微課中，利用自身的優(yōu)勢條件結(jié)合教學實際，探索如何更好的利用微課的平臺進行思政教學獲得廣大學生的贊同，以促進高職學生自主能力的提高，實現(xiàn)高效化的課堂。

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[3] 陳學鳳. 關(guān)于高職思政課利用微課促進教學的思考[J]. 教育與職業(yè)， 2016（2）：88-90.

【作者簡介】

李杰（1964—），女，遼寧營口人，本科學歷，營口職業(yè)技術(shù)學院成教分院教師、副教授，主要研究方向：思想政治。