徐立志+逯恒良+王澤靜

【摘要】最近幾年我國(guó)教育事業(yè)取得了較快的發(fā)展，特別是高等教育加快了大眾化的進(jìn)程，新興的應(yīng)用型本校院?？焖侔l(fā)展起來(lái)，隨著應(yīng)用型本科院校在全國(guó)范圍內(nèi)數(shù)量的不斷增加，不僅使當(dāng)前高等教育資源 緊缺與社會(huì)日益增長(zhǎng)的高等教育需求之間的矛盾得到了有效的解決，而且還在一定程度上對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力起到了一定的緩解。為了更好的確保應(yīng)用型本科院校向各社會(huì)輸送各種實(shí)用型人才，則需要當(dāng)前應(yīng)用型本科院校通過(guò)校企合作人才培養(yǎng)模式，來(lái)打造鮮明的辦學(xué)特色。

【關(guān)鍵字】應(yīng)用型本科院校 人才培養(yǎng)模式

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高等教育的改革方向、教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)（過(guò)程）和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)的核心要素包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師如何教學(xué)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)有何成效，二者均強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的診斷、引導(dǎo)和改進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)比分析新建本科院校、普通本科院校、“211工程”高校的師生比、青年教師比例、博士學(xué)位比例、高職稱教師比例、生均教學(xué)科研設(shè)備值等指標(biāo)，分析出應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)不合理、教師數(shù)量不足、教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作缺失等問(wèn)題，教師隊(duì)伍建設(shè)已成為制約應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的瓶頸。滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的教師隊(duì)伍應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力、服務(wù)社會(huì)的科研能力和創(chuàng)新能力，擁有應(yīng)用性的學(xué)術(shù)價(jià)值觀和學(xué)術(shù)水平。在探索師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)校和政府應(yīng)該同時(shí)發(fā)力，多種措施并舉。

應(yīng)用型本科教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式應(yīng)突出以下五個(gè)方面的內(nèi)容：一是凸顯“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)；二是強(qiáng)化應(yīng)用型科研與成果轉(zhuǎn)化，提升社會(huì)服務(wù)能力，以專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程；三是規(guī)范兼職教師聘任、培訓(xùn)與評(píng)價(jià)機(jī)制；四是關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)針對(duì)每位教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，重視教師教學(xué)能力、科研能力與實(shí)踐能力的提升，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；五是關(guān)注利益相關(guān)方訴求，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念，綜合開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、合作單位評(píng)價(jià)“五方評(píng)價(jià)”。

二、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革

大學(xué)的核心和根本任務(wù)在于人才培養(yǎng)，教學(xué)改革是教育綜合改革的深水區(qū)，需要關(guān)注人才培養(yǎng)的全過(guò)程，學(xué)生是大學(xué)存在的意義，大學(xué)的理想就是盡力幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想。應(yīng)用型本科應(yīng)從教育本位出發(fā)，以學(xué)生為中心，既明確自身的人才培養(yǎng)定位，又尊重學(xué)生的個(gè)性選擇。在新的時(shí)代背景下，應(yīng)用型本科院校人才的培養(yǎng)要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，通過(guò)高校人才培養(yǎng)模式改革推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

人才培養(yǎng)模式改革可以概括為六個(gè)方面：一是開(kāi)放融合的發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)科教融合、產(chǎn)教融合；二是以人為本的激勵(lì)機(jī)制，把對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)、對(duì)教師的激勵(lì)作為人才培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容；三是基于核心素養(yǎng)和能力的模塊化課程體系，推動(dòng)以學(xué)科（專業(yè)）集群-課程模塊-課程為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的集群化改革；四是知識(shí)的創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用機(jī)制，使技術(shù)進(jìn)步機(jī)制成為人才培養(yǎng)的血脈；五是價(jià)值創(chuàng)造、分配和管理機(jī)制，學(xué)會(huì)價(jià)值管理、資產(chǎn)管理；六是內(nèi)部和外部的約束機(jī)制。他指出，人才培養(yǎng)模式的改革必然推動(dòng)學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)、發(fā)展模式、利益機(jī)制和高等學(xué)校編成結(jié)構(gòu)的革命性變化。

應(yīng)用型本科教育明確人才培養(yǎng)定位是教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)，定位應(yīng)該是一條線，就像數(shù)學(xué)里的“連續(xù)統(tǒng)”，不同的學(xué)校在這個(gè)“連續(xù)統(tǒng)”中的定位不同，由此帶來(lái)的人才培養(yǎng)定位也不同，這沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，也沒(méi)有優(yōu)劣之分。要把課程體系建設(shè)作為人才培養(yǎng)工作的重要抓手，人才培養(yǎng)模式改革要注重發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用。要清晰地認(rèn)識(shí)到，任何教學(xué)改革，如果沒(méi)有教師的參與都是沒(méi)有意義的。

三、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的模式流程

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體制是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)所建立的人才培養(yǎng)各項(xiàng)基本制度的總和。人才培養(yǎng)是高等教育的初心，我們要不忘初心，繼續(xù)前進(jìn)。

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式是教育主體為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和特征。如果說(shuō)人才培養(yǎng)機(jī)制反映了人才培養(yǎng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，人才培養(yǎng)模式則反映了人才培養(yǎng)系統(tǒng)的技術(shù)特征。他將人才培養(yǎng)模式分解成三個(gè)組成部分：一是學(xué)習(xí)者動(dòng)力構(gòu)建，這是人才培養(yǎng)模式的核心要素，即學(xué)習(xí)者要有一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的動(dòng)力，如果這個(gè)環(huán)節(jié)失敗了，那么整個(gè)人才培養(yǎng)活動(dòng)就很難成功。應(yīng)用型本科必須特別重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的重構(gòu)和職業(yè)發(fā)展期望的管理。二是教學(xué)方式的改革，這是人才培養(yǎng)模式的主體內(nèi)容，包括因類施教、自主學(xué)習(xí)、多種方式學(xué)習(xí)等，要牢牢抓住因類施教這個(gè)牛鼻子，自主學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)鍵因子，樹(shù)立多種學(xué)習(xí)方式價(jià)值等價(jià)這個(gè)新理念。三是教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，這是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵基礎(chǔ)性的建設(shè)，包括場(chǎng)景創(chuàng)建、知行合一、成果驗(yàn)證三部分，目的是實(shí)現(xiàn)真實(shí)環(huán)境、真學(xué)真做、掌握真本領(lǐng)的改革目標(biāo)。應(yīng)用型本科必須堅(jiān)持能力本位，在知行合一的總綱下，根據(jù)專業(yè)和課程的實(shí)際設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的結(jié)合、互動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能力的螺旋式上升。

人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，第一是目標(biāo)導(dǎo)向。人才培養(yǎng)目標(biāo)是流程管理的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)校來(lái)講，就是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生來(lái)講就是職業(yè)發(fā)展期望的實(shí)現(xiàn)。第二是流程主線。學(xué)校設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)流程是以管理者為中心還是以學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)為中心，關(guān)鍵要看流程主線。大多數(shù)學(xué)校都是以管理者為中心來(lái)設(shè)計(jì)流程，副線變成了主線。真正的主線應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)，教學(xué)、科研、管理和服務(wù)流程應(yīng)當(dāng)服從服務(wù)于這個(gè)主線。第三是過(guò)程設(shè)計(jì)。包括學(xué)校教育過(guò)程、專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程和課程學(xué)習(xí)過(guò)程，每個(gè)層面都要有細(xì)致的過(guò)程設(shè)計(jì)。第四是節(jié)點(diǎn)控制。要找出學(xué)習(xí)者能力發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量控制的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，建立監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)的機(jī)制，這是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生能力提升的關(guān)鍵抓手。第五是空間連結(jié)，將主副線流程和相關(guān)資源進(jìn)行科學(xué)組織、配置，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)空間布局優(yōu)化、時(shí)間效率提升和管理教學(xué)節(jié)拍協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

課題立項(xiàng)為黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式研究——以齊齊哈爾工程學(xué)院為例，課題類別：規(guī)劃課題，課題編號(hào)16G418。