張均強(qiáng)++何葉

摘 要：高校本科生的培養(yǎng)是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重中之重，在全國(guó)高校普遍實(shí)行輔導(dǎo)員制的實(shí)踐中，導(dǎo)師制也逐漸開始納入本科人才培養(yǎng)體系，但由于導(dǎo)師制興起時(shí)間不長(zhǎng)，在具體實(shí)施過程中存在問題和不足，該文在探討輔導(dǎo)員制、導(dǎo)師制不足的基礎(chǔ)上，結(jié)合電子科技大學(xué)管理-信息技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)積累探索出的“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制”的新模式，提出具體的操作建議，以期為高校本科生的培養(yǎng)提供借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：本科生 輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（a）-0176-02

本科教育質(zhì)量是衡量一所高校人才培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)，高校管理者和學(xué)者們紛紛對(duì)本科生的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。目前，國(guó)內(nèi)已有少部分高校在原有輔導(dǎo)員制度的基礎(chǔ)上，模仿國(guó)外培養(yǎng)模式，將導(dǎo)師制引入本科生培養(yǎng)，是本科生教育管理模式的一種創(chuàng)新。但由于導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的不同職能和分工，往往使得兩種制度不能在學(xué)生的培養(yǎng)中得到協(xié)調(diào)發(fā)展[1]，人才培養(yǎng)效果不盡人意。復(fù)旦大學(xué)的張曉清、李秀晗在對(duì)輔導(dǎo)員制和導(dǎo)師制的探索中，提出了“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，開始關(guān)注輔導(dǎo)員和導(dǎo)師對(duì)本科生進(jìn)行合力培養(yǎng)的形式[2]，但是在具體的深入實(shí)踐和方式上還稍顯不足。

電子科技大學(xué)整合經(jīng)濟(jì)管理和電子工程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)新“管理信息技術(shù)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，于2008年開辦“管理-電子工程復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”（簡(jiǎn)稱復(fù)合班），旨在培養(yǎng)“信息技術(shù)專業(yè)素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)管理才能兼?zhèn)涞膹?fù)合型未來(lái)領(lǐng)軍人才”。復(fù)合班在開辦之初就實(shí)施“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制”，歷經(jīng)9年的積累和探索，對(duì)輔導(dǎo)員和導(dǎo)師共同培養(yǎng)的模式有了更多的經(jīng)驗(yàn)和思考。此研究將結(jié)合電子科技大學(xué)管理-信息技術(shù)復(fù)合型人才的培養(yǎng)實(shí)際，明確界定輔導(dǎo)員和導(dǎo)師各自的職能和分工，對(duì)原有的“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式進(jìn)行完善，提出一核心、雙平臺(tái)、雙橋梁的“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制”（如圖1所示），并提出切實(shí)可行的實(shí)施思路。

1 輔導(dǎo)員、導(dǎo)師分職能、多類型指導(dǎo)

1.1 分職能指導(dǎo)，分工不分家

輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)思想政治教育、生活管理、日常事務(wù)管理等相關(guān)基礎(chǔ)工作，導(dǎo)師則負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)踐能力的提升和興趣愛好的發(fā)展。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的同時(shí)，可以根據(jù)自身的專業(yè)背景和人生經(jīng)歷，為有需要的學(xué)生提供一定的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)，也可以根據(jù)所帶學(xué)生的特性，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)某一方面領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)；導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注和關(guān)心學(xué)生的思想狀況和生活狀況，更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，為輔導(dǎo)員的工作提供補(bǔ)充。

1.2 多類型指導(dǎo)，導(dǎo)師隊(duì)伍個(gè)性化

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，為滿足學(xué)生不同的需求，在學(xué)校和學(xué)院搭建的導(dǎo)師隊(duì)伍平臺(tái)中，將導(dǎo)師隊(duì)伍劃分為多個(gè)類別，學(xué)院以自身學(xué)術(shù)能力、專業(yè)能力較強(qiáng)的老師為依托，建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，在專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；同時(shí)，學(xué)院利用自身的社會(huì)關(guān)系和已畢業(yè)學(xué)生的關(guān)系，成立職業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，帶領(lǐng)在校生深入社會(huì)、深入企業(yè)，進(jìn)行更具實(shí)踐意義的指導(dǎo)。在有了學(xué)院導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)之后，學(xué)校利用各學(xué)院的教育資源和各部門的管理資源，充分發(fā)揮老師的專長(zhǎng)，并根據(jù)本科生對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、素質(zhì)拓展導(dǎo)師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的單獨(dú)指導(dǎo)和培養(yǎng)，而素質(zhì)拓展導(dǎo)師則包括各學(xué)院具有不同專長(zhǎng)和研究領(lǐng)域的導(dǎo)師，為本科生提供更為豐富的導(dǎo)師資源。

2 導(dǎo)師、學(xué)生雙向選擇機(jī)制

摒棄一直以來(lái)班導(dǎo)師1個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)1個(gè)班級(jí)的做法，實(shí)行1個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)少部分學(xué)生的方式，并推行雙向選擇機(jī)制，保證師生雙方的主動(dòng)性，成立導(dǎo)師庫(kù)，將導(dǎo)師資料統(tǒng)一納入導(dǎo)師庫(kù)中，學(xué)生可以對(duì)意向?qū)熯M(jìn)行申報(bào)和選擇；在另一方面，對(duì)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，收集學(xué)生的相關(guān)信息，建立學(xué)生資料庫(kù)，導(dǎo)師也可通過資料庫(kù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的了解，確定自己所要指導(dǎo)的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的特色，設(shè)計(jì)出合適的指導(dǎo)方式。該選擇機(jī)制充分體現(xiàn)出了學(xué)生在高等教育中的核心地位，站在學(xué)生的角度，充分為學(xué)生的成長(zhǎng)成才做打算。

3 分階段、多層次指導(dǎo)

不同的階段，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)是不相同的，因此，學(xué)生選定的導(dǎo)師不是四年制，而是要根據(jù)不同階段的成長(zhǎng)目標(biāo)進(jìn)行更換和選擇。大一大二階段注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以開放素質(zhì)拓展類的學(xué)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)供學(xué)生選擇，而大三大四階段著重對(duì)學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，此時(shí)可以開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)和職業(yè)導(dǎo)師庫(kù)供學(xué)生選擇，體現(xiàn)出導(dǎo)師個(gè)性化指導(dǎo)的層次感。

4 輔導(dǎo)員、導(dǎo)師的溝通互助機(jī)制

實(shí)現(xiàn)“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制”模式的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，輔導(dǎo)員要定期與班級(jí)學(xué)生的導(dǎo)師進(jìn)行電話溝通，了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，導(dǎo)師也應(yīng)積極向輔導(dǎo)員反饋學(xué)生的相關(guān)信息，從輔導(dǎo)員那里了解學(xué)生的特性，以便對(duì)學(xué)生做出更適合的指導(dǎo)方針，同時(shí)，導(dǎo)師開展相關(guān)活動(dòng)時(shí)，輔導(dǎo)員要主動(dòng)配合，輔導(dǎo)員在進(jìn)行思想教育工作時(shí)，導(dǎo)師也應(yīng)予以支持。為了更好地實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的互動(dòng)，可以建立輔導(dǎo)員代表小組和導(dǎo)師代表小組，定期召開座談會(huì)議，進(jìn)行深入溝通交流。

5 評(píng)價(jià)體系建立

為使“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制”模式的作用落到實(shí)處，不僅要制定輔導(dǎo)員的考評(píng)，還要將對(duì)導(dǎo)師的考評(píng)納入，形成一個(gè)綜合評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)考核輔導(dǎo)員、導(dǎo)師的工作態(tài)度、履職情況、指導(dǎo)方法、工作效果等，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，將考評(píng)情況與教師的報(bào)酬、職稱評(píng)聘及職務(wù)晉升結(jié)合起來(lái)，激勵(lì)導(dǎo)師工作的積極性。綜合多方面評(píng)價(jià)，根據(jù)考核成績(jī)，對(duì)評(píng)分較高的輔導(dǎo)員、導(dǎo)師予以獎(jiǎng)勵(lì)，并要求評(píng)分較低的輔導(dǎo)員、導(dǎo)師進(jìn)行改進(jìn)，以完善管理、加強(qiáng)監(jiān)督、保證質(zhì)量，促進(jìn)各主體間交流互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳赟.“班導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”育人機(jī)制實(shí)踐探索[J].高等理科教育，2014（2）：57-56.

[2] 張曉清.高校本科生輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制模式探索研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（8）：11-13.