郭燕杰　張瑞潔　吳衛(wèi)妮

【摘 要】在知識“信息化”的今天，移動電子產(chǎn)品以及電腦教學(xué)的普及對于課堂教學(xué)和實驗教學(xué)的結(jié)合極其重要，這也使得微課教學(xué)進(jìn)入高校課堂，連接課堂和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)成為必然趨勢?！敖M織與胚胎學(xué)”是一門知識體系完善、歷史悠久的學(xué)科，大學(xué)組織與胚胎學(xué)教學(xué)，主要采用課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合的方法。實驗教學(xué)主要通過顯微鏡下觀察，再進(jìn)一步進(jìn)行認(rèn)識和理解，但由于學(xué)生顯微鏡下觀察不到位以及教師講解時間的限制，使得實驗教學(xué)是否生動化顯得尤為重要。微課以短小精悍、有針對性的特點越來越受到高校師生的青睞，微課教學(xué)的特征使得這種教學(xué)方法的引入，成為解決大學(xué)胚胎生物學(xué)實驗教學(xué)問題的可行性方法之一。

【關(guān)鍵詞】組織與胚胎學(xué)；微課；實驗教學(xué)

Study of Micro-Lectures Application in Histology and Embryology Experiment Teaching

GUO Yan-jie ZHANG Rui-jie WU Wei-ni

（Luoyang normal university，Life Science College，Luoyang Henan 471934，China）

【Abstract】In this knowledge information era，the popularity of mobile electronic products and computer teaching is important for connecting of classroom teaching and experiment teaching.Under the current situation， micro-lectures enter the university classroom and link classroom and experiment teaching becomes an inevitable trend.Histology and embryology is a traditional and complete knowledge system.The main teaching method of histology and embryology in university is the combination of classroom teaching and experiment teaching.Microscope observation is the main way for understanding knowledge points in experiment teaching.However，on account of the restriction of observation skill of students and explanation time of teachers，it is very important for experiment teaching to be vivid and lively.Micro-lectures becoming more and more favored for its characteristic of terse，forceful and targeted. It will be feasible for solving the problem of histology and embryology experiment teaching by implementing micro-lectures.

【Key words】Histology and embryology；Micro-lectures；Experiment teaching；University

0 前言

生物學(xué)實驗課一直以來都是生物學(xué)學(xué)習(xí)、研究中連接理論與實踐的橋梁，為了能夠?qū)⒗碚撜n程所學(xué)的知識運用到實踐中，提高學(xué)生的操作和實踐能力，需要對實驗教學(xué)進(jìn)行一定形式的改變。微課教學(xué)這種教學(xué)模式的引入，使得生物學(xué)理論教學(xué)與實驗教學(xué)有效的結(jié)合在一起。微課與傳統(tǒng)高校實驗課程教學(xué)相整合，能夠促使學(xué)生根據(jù)個人能力差異，按需學(xué)習(xí)，也可促進(jìn)教師專業(yè)成長，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實驗教學(xué)的諸多不足。本文通過闡述對組織胚胎學(xué)教學(xué)和微課的認(rèn)識，以及探討微課在組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用過程和方法，為高校生物學(xué)教師進(jìn)行實驗教學(xué)提供參考與借鑒。

1 微課的概念

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，在簡短的時間內(nèi)，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教學(xué)活動課程[1]。微課為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，精心設(shè)計信息化教學(xué)視頻，以自主學(xué)習(xí)為主要形式，并且為了達(dá)到一個完整而又局部的教學(xué)目的，在教學(xué)的過程中實施，是有時間限制的單位[2]。微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

2 組織與胚胎學(xué)教學(xué)特征

組織與胚胎學(xué)這門課，在本科生培養(yǎng)的過程中，主要強(qiáng)調(diào)理論與實驗相結(jié)合，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生扎實的組織與胚胎生物學(xué)理論知識以及了解組織與胚胎生物學(xué)的研究方法?？傮w而言該門課程十分抽象，涉及到的概念比較多，需要掌握的操作技能較多。傳統(tǒng)教學(xué)主要采用的方法是教師課內(nèi)講解，然而組織與胚胎學(xué)所涉及的概念十分抽象，對于初學(xué)者而言，很多組織結(jié)構(gòu)，如果只是參考課本的圖片，那么學(xué)生的認(rèn)識將僅僅停留在初步的印象上，學(xué)到的也只是表面知識。只有經(jīng)過了實驗這一環(huán)節(jié)才能夠?qū)⒄n堂理論所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)與實踐相結(jié)合。傳統(tǒng)的實驗課是老師講解，學(xué)生再進(jìn)行觀察，但是由于組織與胚胎學(xué)課程的特殊性，課堂上的記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的需求，很多初次接觸的組織結(jié)構(gòu)很容易忘記。結(jié)合胚胎生物學(xué)實驗教學(xué)的特點，即學(xué)生需要利用觀看組織切片，來認(rèn)識和記憶細(xì)胞、組織的形態(tài)以及特征，制作課程相關(guān)的微課視頻來加深對某一個固定的知識點和結(jié)構(gòu)的記憶以及理解，將是提高理論及實驗教學(xué)行之有效的方法。

3 微課在教學(xué)過程中的作用

3.1 促進(jìn)課外學(xué)習(xí)的自主性

在課外學(xué)習(xí)的過程中，自主性的要求極為嚴(yán)格。學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，需要強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)幫助體系的支撐，微課這門技術(shù)的出現(xiàn)，為課外自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的載體。微課可以提供一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)技巧等，并且還包含有大量的信息資源，可以滿足各方面學(xué)習(xí)的需求，保證課外自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和完成。最主要的是可以根據(jù)學(xué)生自身的需求，有針對性的選擇某個知識點，難點的課程了解和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.2 充實課堂教學(xué)內(nèi)容

日常的課堂教學(xué)受到時間的限制，在課堂上講解的內(nèi)容十分有限，另外一些拓展性的知識也很難在課堂上完成。由于微課具有短小精悍的特點，其運用首先能夠促進(jìn)日常課堂教學(xué)更加精細(xì)化、便捷化。微課在日常教學(xué)過程中可承擔(dān)諸如新課引入、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、概念解析等眾多角色，使日常教學(xué)內(nèi)容更為豐富，達(dá)到更加理想的效果。其次，微課具有不受限于課堂可隨時觀看的特點，這為學(xué)有余力的同學(xué)提供了極為便利的條件。老師可以將延伸、拓展、銜接性知識制作成微課，供學(xué)生自主觀看，從而使在課堂上無法完成的環(huán)節(jié)通過微課在課下完成，是課堂教學(xué)強(qiáng)有力的補(bǔ)充。

3.3 加深課后對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解

學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中，往往會出現(xiàn)對某些知識的迷惑或者一知半解，需要更進(jìn)一步的了解和深化。但是課堂教學(xué)畢竟針對的是集體教學(xué)，這些問題不能夠被很好的解決，并且長期的迷惑狀態(tài)，會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降等現(xiàn)象會明顯表現(xiàn)出來。區(qū)別于一對多注重教師教的課堂教學(xué)，微課教學(xué)模擬一對一的教學(xué)情景，在較短的時間內(nèi)講授一個知識點，幫助學(xué)生在碎片時間中選擇和知識需求相關(guān)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課后及時將不懂的知識點理解和深化，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4 微課在組織與胚胎學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用過程和方法

在組織與胚胎學(xué)實驗教學(xué)過程中，主要將微課的使用集中在知識理解以及練習(xí)鞏固中，對學(xué)生而言，可以更好地滿足其個性化學(xué)習(xí)的需要。比如，胚胎生物學(xué)中切片的觀察，對于很多學(xué)生來講，僅僅靠課本上的圖片和實驗課中對于顯微鏡下組織結(jié)構(gòu)的觀察，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生可以利用老師提供的微課視頻對課堂上所學(xué)知識以及組織結(jié)構(gòu)在課后進(jìn)行觀看和復(fù)習(xí)，并且教師可以在微課中依據(jù)教學(xué)重點、難點針對性的提出一些問題，做為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中知識鞏固的重要對象，幫助學(xué)生理解和深化對于組織與胚胎學(xué)中各個問題的解釋。形成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等豐富的教學(xué)形式。

根據(jù)教學(xué)的需要，微課可以安排在課前，也可以安排在課內(nèi)，這種應(yīng)用模式的重要特點是學(xué)生學(xué)習(xí)微課發(fā)生在教師講授或組織問題探究前，即“先學(xué)后教”。在學(xué)生學(xué)習(xí)微課后，安排適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)任務(wù)，以獲取學(xué)生對微課內(nèi)容的掌握程度，為教師的后續(xù)教學(xué)決策提供反饋信息。結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)技能的優(yōu)點，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式引入組織與胚胎學(xué)實驗的教學(xué)過程中，重在提高學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力。

采用“先學(xué)后教”，“再學(xué)再教”的方法（即微課預(yù)習(xí)，課堂操作講解，課后鞏固），以學(xué)生參與為主要目的，將課堂所學(xué)知識運用于實驗實踐中，在實驗課進(jìn)行的過程中，老師扮演指導(dǎo)的角色，學(xué)生扮演主講的角色，形成具有指導(dǎo)意義的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識學(xué)以致用，運用于實踐，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。

5 反思與感悟

正如王竹立指出的，微課的發(fā)展與未來主要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中[3]。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，微課的作用是很重要的，可以達(dá)到滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)感興趣的知識和技能以及知識點的學(xué)習(xí)。但是目前，國內(nèi)的微課平臺主要為微課制作與比賽建立，需要在微課發(fā)展過程中針對學(xué)習(xí)者的實際要求不斷探究、完善。

微課對于日常教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化有著重要的作用，但是在微課的制作方面，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是以教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。我們認(rèn)為，微課的應(yīng)用不能為了評比與競賽，而應(yīng)該體現(xiàn)在多方面，主要用于學(xué)習(xí)者在工作、課外時間碎片中學(xué)習(xí)感興趣的知識和技能等，也可以應(yīng)用于課堂教學(xué)、MOOCs、反轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式中。如何提高微課的質(zhì)量也是至關(guān)重要的，微課的質(zhì)量如何，主要取決于對其進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，合理的教學(xué)設(shè)計是保持學(xué)習(xí)者注意力的最佳方式[4]。相信，隨著微課數(shù)量的增加和微課網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用功能的日趨完善，人們利用微課進(jìn)行移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將成為一種生活常態(tài)。

總體而言，微課是不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新興教學(xué)模式，但并不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，兩者應(yīng)該是相互補(bǔ)充、相輔相成的關(guān)系。鑒于微課的特點，微課教學(xué)方法的引入，將為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入新鮮的血液。對于組織與胚胎學(xué)這類比較抽象的教學(xué)而言，微課能夠避免枯燥的說教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而能夠提高生物學(xué)實驗的成功率，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時也會提高教師的教學(xué)能力，有效的實現(xiàn)知識傳遞。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對微課應(yīng)用的再思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（5）：34-40.

[4]張曉君，李東哲，陳雷.微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：105-107.

[責(zé)任編輯：田吉捷]