呂麗萍　湯永利

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育的不斷發(fā)展，“大規(guī)模公開線上課程”（MOOC）學(xué)習(xí)作為一種比較新型的學(xué)習(xí)方式，近幾年受到國內(nèi)外研究者和教育者的青睞。文章著重對MOOC環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師有效輔導(dǎo)的教學(xué)模式進(jìn)行了研究剖析，并在實(shí)踐中進(jìn)行了應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】MOOC；自主學(xué)習(xí)；有效輔導(dǎo)

【Abstract】With the continuous progress of Science & Technology and the continuous development of education，"massive open online courses （MOOC）learning has been favored in recent years by domestic and foreign researchers and educators as a relatively new learning style.This paper focuses on the research and analysis of the teaching mode of students autonomous learning and teachers effective guidance in the MOOC environment， and in practice for the application.

【Key words】MOOC；Autonomous learning；Effective guidance

0 前言

隨著信息技術(shù)和學(xué)習(xí)理念的發(fā)展，教育研究的焦點(diǎn)逐漸從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主，注重學(xué)生參與的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興起?！按笠?guī)模公開線上課程”（MOOC）具有易于使用、費(fèi)用低廉（絕大多數(shù)MOOC是免費(fèi)的）、覆蓋的人群廣、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展得很快。但是，單純的MOOC學(xué)習(xí)并不完全有利于學(xué)生知識系統(tǒng)的構(gòu)建與掌握。MOOC環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師有效輔導(dǎo)教學(xué)模式綜合考慮了傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，對所有教學(xué)要素進(jìn)行了優(yōu)化選擇和組合，以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

本文主要探討的就是傳統(tǒng)高校教學(xué)在MOOC環(huán)境下如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與加強(qiáng)教師有效輔導(dǎo)，利用 MOOC 的優(yōu)秀資源提高自身教學(xué)質(zhì)量。

1 MOOC與傳統(tǒng)教育的不同

MOOC（中文也稱為“慕課”）以其注冊門檻低的獨(dú)特特點(diǎn)和資源開放在線及使用異步無限制的獨(dú)特優(yōu)勢，吸引了來自世界各地的、大量不同背景、不同特征和不同目的學(xué)習(xí)者。MOOC的這些特點(diǎn)使它與傳統(tǒng)課堂在本質(zhì)上有很大不同，并且對現(xiàn)有的教育產(chǎn)生了一定沖擊。

在注冊方面，注冊門檻低，對學(xué)習(xí)者的背景沒有要求，并且學(xué)習(xí)者不必完成全部課程，注冊的時間比較靈活，這反映了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的的多樣化。

在課程的參與方面，相較于傳統(tǒng)課堂教育，學(xué)習(xí)者要按照課程的要求，按照一定順序完成大部分或全部學(xué)習(xí)活動。MOOC學(xué)習(xí)者則可以根據(jù)自己的需求來參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。多樣化的參與方式導(dǎo)致多樣化學(xué)習(xí)結(jié)果，這是學(xué)習(xí)者自主個性化的體現(xiàn)。

在課程的內(nèi)容方面，傳統(tǒng)課堂教育中，課程內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教科書等制定的教學(xué)計劃。對于MOOC而言，雖然其教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整，可以形成完整的知識體系，但是其內(nèi)容又以一種模塊化的方式呈現(xiàn)。在MOOC的課程學(xué)習(xí)中不存在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)者根據(jù)其需要自主參與，自主完成與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

在課程學(xué)習(xí)結(jié)果的判定方面，傳統(tǒng)的課堂教育中，通常情況下以學(xué)習(xí)者最后的課程成績及在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)作為課程完成的判定依據(jù)，學(xué)習(xí)者的成績與學(xué)習(xí)者對課程的努力程度直接相關(guān)。對于MOOC學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)者的課程成績與其自主個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)，學(xué)習(xí)者的自我評價更能準(zhǔn)確的判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

總之，MOOC的出現(xiàn)為我們提供了一種不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新的學(xué)習(xí)途徑，在MOOC學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者處于主導(dǎo)的地位。

2 MOOC環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

2.1 MOOC中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源

MOOC提供的學(xué)習(xí)資源必須是豐富的，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)對資源的需求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個基礎(chǔ)，同時還要保證資源的正確性。而且MOOC中的學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源有所不同，學(xué)習(xí)資源多樣化，學(xué)習(xí)資源的形式也應(yīng)多樣化。對于即將走入社會的大學(xué)生，他們所需要的知識和技能可能更偏向于實(shí)際的應(yīng)用，在這種情況下圍繞解決實(shí)際問題而開展的課程可能會更受歡迎。因此，MOOC中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源應(yīng)當(dāng)從大學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。

2.2 MOOC中實(shí)施自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體

所謂“自主學(xué)習(xí)”是指在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，積極主動參與學(xué)習(xí)的整個過程，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)思考，探索的習(xí)慣。自主性學(xué)習(xí)說明的是個人在對象性活動中的地位問題，指在一定條件下，學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)活動具有支配和控制的權(quán)利和能力。在MOOC中實(shí)施自主能動性學(xué)習(xí)，一定要注重使學(xué)生的主體性得到弘揚(yáng)。

2.2.1 主動培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，使學(xué)生想學(xué)

MOOC環(huán)境下教師要善于利用“情感溝通”、“激勵機(jī)制”、“設(shè)疑刺激”等手段來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使之想學(xué)、樂學(xué)。實(shí)踐證明，學(xué)生對某科教師的喜愛程度直接影響著對該科的學(xué)習(xí)興趣，因此建立良好的師生情感是必要的。教師要善于利用各種時機(jī)，在MOOC自主學(xué)習(xí)過程中增加互動交流、討論答疑等環(huán)節(jié)，和學(xué)生進(jìn)行多種形式的思想交流和情感溝通，建立起良好的師生感情，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用，可以通過MOOC學(xué)習(xí)評價體系，利用“成功激勵”、“設(shè)疑刺激”等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺要求。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，開啟學(xué)生思維活動

興趣和問題是相輔相成的：興趣引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，問題可以激發(fā)興趣。對于既是計算機(jī)的入門課程又是專業(yè)課程基礎(chǔ)的計算機(jī)應(yīng)用課程，在MOOC環(huán)境下要針對學(xué)生基礎(chǔ)的不同，從教材中發(fā)掘出而不是簡單臨摹教材的、有一定思考價值的知識內(nèi)容，將其設(shè)計轉(zhuǎn)化為問題情境，以觸發(fā)不同學(xué)生群的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。如在Excel學(xué)習(xí)中，提出問題如何對成績表排名次？讓學(xué)生理解相對引用與絕對引用的區(qū)別及應(yīng)用的環(huán)境；進(jìn)一步對于已經(jīng)掌握的學(xué)生可以提出如何快速制作九九乘法表？讓學(xué)生理解混合引用知識點(diǎn)的應(yīng)用。在教師的引導(dǎo)下，通過對這些問題的討論，體現(xiàn)以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探索心理，開啟學(xué)生的思維，有利于學(xué)生在MOOC環(huán)境下對課程中每個章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解與掌握。

3 MOOC中實(shí)施有效輔導(dǎo)，促進(jìn)主體發(fā)展

3.1 課前設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，保證自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行

對于同一門課程來說不同學(xué)生對其中所含內(nèi)容了解不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，就需要在學(xué)習(xí)之前對學(xué)生的情況進(jìn)行一定的評估，為不同層次的學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，設(shè)計不同學(xué)習(xí)任務(wù)。而且由于MOOC學(xué)習(xí)資源的多樣性，各種資源在課程的設(shè)置中會有不同的側(cè)重。在教學(xué)實(shí)施過程之前，教師可以將相關(guān)課程學(xué)習(xí)的MOOC資源放在校園網(wǎng)上，滿足不同接受能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠順利地進(jìn)行。

3.2 課中組織討論深化，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)過程

通過一段時間的MOOC學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生可以自主總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并將其反饋給教師。教師可以組織課堂研討，深化學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在交流中充分發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)生既發(fā)展了人際交往能力又獲得了學(xué)習(xí)的成就感。例如，學(xué)習(xí)Excel中的高級篩選時，針對容易出錯的難點(diǎn)篩選條件的構(gòu)造，可以讓學(xué)生分組討論理解構(gòu)造篩選條件的要素，教師實(shí)時進(jìn)行有效的指導(dǎo)。通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，由學(xué)生自己探索完成篩選過程更容易讓學(xué)生掌握這一知識點(diǎn)的正確操作。每次研討深化后，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制定個性化的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，也可針對學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生完善自主的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

3.3 課后規(guī)劃個性擴(kuò)展，更好地推進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)個體多樣化，每門課程都會有不同背景的學(xué)生去選擇學(xué)習(xí)，每個學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和方法、已經(jīng)具備的學(xué)科知識水平、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面都存在較大差異。這種差異性就使得我們可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)MOOC課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)規(guī)律，加強(qiáng)課后規(guī)劃，更好地推進(jìn)個性化自主學(xué)習(xí)模式。

通過課前設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、課中的組織討論深化和課后的規(guī)劃個性擴(kuò)展三個步驟，教師把傳統(tǒng)的課堂灌輸式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為新型的個性化有效輔導(dǎo)教學(xué)方式，促進(jìn)主體發(fā)展。

4 結(jié)束語

學(xué)生想學(xué)、會學(xué)，教師就要給予創(chuàng)造條件，使學(xué)生有足夠的自主空間。學(xué)生能否有效利用自主學(xué)習(xí)時間，還有賴于教師的宏觀、有效輔導(dǎo)。在面向多樣性、個體化的學(xué)生群體、強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生互動、對教學(xué)效果進(jìn)行分析評估和提升實(shí)踐教學(xué)水平的MOOC環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與加強(qiáng)教師有效指導(dǎo)對于促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)是非常有利的，能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，也是促進(jìn)教學(xué)資源進(jìn)一步研究與發(fā)展的強(qiáng)大動力。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]