劉冉

隨著英語(yǔ)教改的深入，英語(yǔ)課堂的“學(xué)案”也隨之取代了原來的“教案”。其實(shí)在我的記憶里，教案有著抹不去的印記。我的老師以及后來走上三尺講臺(tái)的我，手持一本教案，已經(jīng)成為教師的身份或標(biāo)志。而在課改的今天，仍有一些教師還是采取“教案”的方式教學(xué)。不可否認(rèn)，學(xué)案的出現(xiàn)，對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，更是提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，更是對(duì)以往的教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊但不得不承認(rèn)，相比之下更有利于減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，它更有利于學(xué)生各方面能力的提高，更有利于教師精講，也更有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。而我也必須在改革的浪潮中認(rèn)清教學(xué)未來的發(fā)展，清醒的看到傳統(tǒng)教學(xué)模式的利與弊，深刻的認(rèn)識(shí)到“教案”是“師本”的產(chǎn)物?！敖贪浮焙汀敖虒W(xué)參考”都是為教師好教設(shè)計(jì)的，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，被動(dòng)的聽，被動(dòng)的接受，被動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的中心，是課堂的主宰。在課堂上教師只要把自己的意志或別人的思想傳遞給學(xué)生或者要學(xué)生按照自己的意愿辦事就可以了。這種教育模式卻是忽視了學(xué)生的自我、自主、主動(dòng)的權(quán)益和能力，限制了學(xué)生的發(fā)展。這種以“教案”為本的教學(xué)模式，不能體現(xiàn)以人為本的教育思想。新課改的教育理念，就是要推進(jìn)教學(xué)方式的改變，把課堂教學(xué)看成是學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)過程，是生生之間，師生之間的心靈碰撞，是學(xué)生在課堂上得到充分尊重、關(guān)愛和信任的過程。新課程改革更是要全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要改革課堂教學(xué)方式，“學(xué)案”也就應(yīng)運(yùn)而生了。這就是其產(chǎn)生的背景與理論依據(jù)。

而學(xué)案的制定一定要規(guī)范?！皩W(xué)案”教學(xué)是學(xué)生依照教師事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程或?qū)W習(xí)提綱（即學(xué)案）來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

教師要在學(xué)案中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的、方法、速度和應(yīng)達(dá)到的要求等。學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)疑問難、達(dá)標(biāo)反饋、學(xué)習(xí)小結(jié)等。同時(shí)，這些欄目要根據(jù)內(nèi)容設(shè)置，切忌繁瑣啰嗦

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)的制定既要符合文本教學(xué)要求、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際，要簡(jiǎn)單、明了，具有可操作性、可檢測(cè)性。 每課數(shù)量以2～3個(gè)為宜，不能太多。學(xué)習(xí)目標(biāo)中盡量不用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，多使用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。

2 重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生課標(biāo)要求、文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，并提示相應(yīng)的突破方法。

3 相關(guān)知識(shí)鏈接

與學(xué)習(xí)本課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)（背景），或本課學(xué)習(xí)需要哪些其它知識(shí)，或以往已學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)為本課學(xué)習(xí)打下了鋪墊等，把它和本課的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來，從而掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。導(dǎo)學(xué)案中可提示，不必詳細(xì)引用。

4 學(xué)法指導(dǎo)

沒有學(xué)法指導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案是不合格的導(dǎo)學(xué)案。

有兩種常見的形式：

第一種是本學(xué)科的研究方法。

第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。（方法可以明確告知，也可以滲透其中）

5 學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，滲透學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的問題要注意漸進(jìn)性、指導(dǎo)性、趣味性、挑戰(zhàn)性。同時(shí)編寫的學(xué)習(xí)內(nèi)容務(wù)必容量適中，切忌過于繁瑣，沖淡學(xué)生看書、思考。內(nèi)容必須問題化，問題要層次化。

6 質(zhì)疑問難

該欄目完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后填寫。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題。上課之前，教師要收看學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難，肯定學(xué)生指疑問難的思維品質(zhì)，進(jìn)行二次備課，提高教學(xué)的針對(duì)性。而這些相關(guān)內(nèi)容以及學(xué)案的制定，都有統(tǒng)一的規(guī)定和統(tǒng)一的模式教師在“學(xué)案”教學(xué)中的作用與變化

在學(xué)案教學(xué)過程中，教師角色發(fā)展出現(xiàn)了新的變化，呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)。在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中，教師不再是課堂的主宰。在學(xué)案中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促成者。在整個(gè)學(xué)案學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與。他們有自己的思考、探索的空間，更有合作、探究、體驗(yàn)、創(chuàng)造、完成各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不再是被動(dòng)的接受，木訥的記錄了。教師作為觀察者，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，要隨時(shí)傾聽、觀察、思考，設(shè)身處地的感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)掌握課堂中可能出現(xiàn)的各種情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上的乍現(xiàn)靈光。并考慮下一步該如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在學(xué)案教學(xué)過程中，教師課堂活動(dòng)發(fā)生了很大變化，教師不再是照本宣科地教教材、讀答案，而是充分的鉆研教材對(duì)教材進(jìn)行合理的整合、刪減、增補(bǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地制定學(xué)案來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊?，教師不再過于重視教材于教材參考，不再是過于重視傳統(tǒng)的知識(shí)的傳遞與傳授，而是注重學(xué)生的對(duì)知識(shí)的探求與和創(chuàng)新，以及對(duì)文化的個(gè)性解讀，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。