張敏

摘 要：“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”，這是《新課標(biāo)》的要求。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該從文字的推敲和文學(xué)的熏陶兩方面，在大量的語文實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生把握語言的表達(dá)和運(yùn)用形式，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，讓語文教學(xué)回歸本位。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語文教學(xué)；本位；桂花雨

《新課標(biāo)》指出：“領(lǐng)悟語言的表達(dá)方法，揣摩作者的表達(dá)形式。”“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文?！边@幾句話，道出了《新課標(biāo)》要求我們必須在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，把握語言的表達(dá)形式，同時(shí)必須重視加強(qiáng)語文實(shí)踐的教學(xué)理念。母語是傳播民族文化的載體，是一個(gè)民族文明史的傳遞者和散發(fā)者。作為從事小學(xué)語文教育的教師，承載著民族文化傳承和發(fā)展的重任，所從事的是種“花”的事業(yè)和育“根”的工程。通過語文教學(xué)，老師們要催開學(xué)生的語言之花，綻放他們的精神之花，孕育他們的文化之花，這樣會給學(xué)生帶來語言使用的樂趣，也會讓他們在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對母語的熱愛。語文的美，讓孩子們在語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中被源自心靈的生命啟迪照亮。每位語文老師，都有責(zé)任讓語文教學(xué)回歸本位，使兒童在母語的文化之美和文字之美的熏陶中茁壯成長。

1 語言的推敲

現(xiàn)在語文教學(xué)中語言教學(xué)被大量擠占，以致時(shí)間分配不均。寫好字、讀好書常常被看作落伍的做法，而這本來應(yīng)屬于語文教學(xué)的責(zé)任。語文課往往強(qiáng)調(diào)的是文章寫了什么故事，表達(dá)怎樣的感情，有什么中心思想，這些常常作為教學(xué)的重點(diǎn)。這樣急功近利，會忽略課文背后蘊(yùn)含的意蘊(yùn)。我嘗試著重視“咬文嚼字”的教學(xué)原則，指向文章內(nèi)在的文字選擇、結(jié)構(gòu)假設(shè)、情感密碼、思想內(nèi)涵?！豆鸹ㄓ辍返闹黝}挖掘指向“思鄉(xiāng)”，原文中字里行間流露著“童年的快樂 濃濃的鄉(xiāng)愁”，這其實(shí)就是這篇課文帶給我們的魅力文字組成的最醇美的禮物。帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找語言文字中包含的密碼，在教學(xué)中我是這樣做的。

案例（一）

師：請大家默讀第三自然段，仔細(xì)想一想從課文的哪些語句，我們能夠體會到作者搖桂花時(shí)的快樂？（請用筆將它們畫出來）

生：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：請問這句話中從哪里可以感知到作者搖花時(shí)的快樂心情？

生：“纏”字能說明搖桂花時(shí)的快樂心情。

師：好，那我現(xiàn)在就當(dāng)“媽媽”，誰來演示一下作者纏媽媽的表情和當(dāng)時(shí)所說的話？

生：（面帶焦急的表情、嬌聲地說）“媽，怎么還不搖桂花呢？”

師：你開始急了。

生：（可憐的表情、撒嬌般地）“媽，怎么還不搖桂花呢？”

師：你迫不及待了。

生：（皺著眉頭、特別著急地說）“媽，怎么還不搖桂花呢？”

師：喲！你們這么纏著我想干什么呢？

生：我想早點(diǎn)看搖桂花的情景。

生：我想看看那桂花落下的美景。

生：我想聞聞那香香的桂花雨。

師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，好像要下雨的樣子，就跟大家說，大家快來搖桂花吧?。▽W(xué)生做動作搖）

這篇課文，重在引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言文字運(yùn)用之妙，讓學(xué)生們從中體會兒時(shí)搖桂花的樂趣。結(jié)合一個(gè)“纏”字的描寫和分析，和學(xué)生們一起變換語氣神情來讀句子，體會語言的詩情和意境，語言描繪的一幅幅靜態(tài)的畫面與一幅幅動態(tài)搖花樂組成的詩情畫意，那娓娓道來的溫馨之感打動了學(xué)生。一個(gè)孩子，如果沒有細(xì)讀過語言文字，沒有體會過語言文字自身具有的魅力，就不知道語言文字選擇的艱難與巧妙，也就不知道語言文字的組合能帶給我們不同的感受，能為我們描繪不同的場景畫面。為此，語文教師應(yīng)該抓住語文課堂的本體，從語言文字方面入手，努力挖掘語文的魅力，讓學(xué)生能夠不斷產(chǎn)生對母語的興趣和愛好。語文，這是承載我們精神家園的文字載體，奠定了學(xué)生的精神素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。

2 文學(xué)的熏陶

文學(xué)書寫人類精神的真善美。語文應(yīng)該是溫潤的，感性的，有溫度、有力量的，就像媽媽溫暖的手。琦君通過溫婉的語言，巧妙的文字，為讀者塑造了一個(gè)詩意的世界，描繪了優(yōu)美的意境，傳達(dá)現(xiàn)實(shí)生活和自己的情感體驗(yàn)。它所帶給兒童的不僅僅有精心錘煉的文字，精美的語言，更有情感的熏陶和精神的頤養(yǎng)。從語文教學(xué)來說，就是要讓學(xué)生體會到文學(xué)是語言的藝術(shù)。語文教師必須承擔(dān)起屬于自己的責(zé)任，讓語言教學(xué)回歸本位，失去了文學(xué)之美的語文教學(xué)，顯得蒼白而無力。所以，語文教學(xué)就是要讓學(xué)生感受到語言文字的樂趣，期待語文教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生愛上文學(xué)，愛上文學(xué)，愛上母語，讓學(xué)生自覺地提高自己的語言文字使用能力和技巧。而這，正是這一課謀求回歸語文本位的最突出表現(xiàn)。渾然天成的文學(xué)的味道讓人流連忘返，品味其幸福的味道。比如，體會課文的難點(diǎn)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”嘗試讓學(xué)生在詩一般的反復(fù)誦讀中感悟淡淡的思鄉(xiāng)情。

案例（二）：

師：搖啊，搖啊，同學(xué)們你們覺得琦君搖花的同時(shí)還搖出了什么呢？

生：搖出了童年的快樂。

生：搖出了對故鄉(xiāng)的思念。

生：搖出了濃濃的鄉(xiāng)愁。

師：身在異鄉(xiāng)，心在家鄉(xiāng)。風(fēng)景是家鄉(xiāng)的美，月是故鄉(xiāng)明。當(dāng)年，母親洗凈雙手捧著故鄉(xiāng)的桂花說——

生讀——外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師：每當(dāng)我捧著一大袋桂花回家時(shí)，母親總說——

生讀——外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師：每當(dāng)金秋十月，桂子飄香時(shí)，母親總說——

生讀—外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師：當(dāng)八十多歲的琦君重回故鄉(xiāng)，耳邊仿佛聽到母親在輕聲訴說——

生讀—外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師：孩子們，月是故鄉(xiāng)明，桂花是故鄉(xiāng)的香，人是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵金黃小巧的桂花，這一場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的是什么？我們收獲的不僅僅是桂花的芬芳，文字的芬芳，更是香甜的快樂、是一種心靈上的滋潤和成長，是一種悠長的相思，是一段暖暖的牽掛，也是一種人生的幸福。

正因采用了引讀的方式層層遞進(jìn)，學(xué)生的情感體驗(yàn)才有了一個(gè)難以忘記的體驗(yàn)文字之美的歷程，學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語文不再是流于形式，不再是獨(dú)立的思想的分析?？梢哉f，正是因?yàn)橛辛诉@文學(xué)的味道，我在《桂花雨》的教學(xué)中，盡量嘗試沖破了固有的樊籬，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的想象力，讓他們在文字的閱讀快樂中體會到詩意氛圍的營造，讓語文的學(xué)習(xí)插上了金色的翅膀。正因?yàn)橛辛诉@文學(xué)的味道，語文課有了正常的語文味，才有了特別的滋味。

本文以《桂花雨》為例，探討了作為語文老師，怎樣讓語文回歸本位，這也是努力實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的一次探討。