李偉

摘 要：高職院校的學(xué)生中普遍存在厭學(xué)心理，這是因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)成長的過程中受到了漠視，承受了打擊，變得畏學(xué)。同時，他們在唯學(xué)歷論的大環(huán)境中對自己的高職學(xué)歷不自信，對課堂學(xué)習(xí)不感興趣。針對這種現(xiàn)狀，高職院校必須從思想理念上幫助高職學(xué)生重塑信心，同時也要切實(shí)改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正做到“做中學(xué)”和“學(xué)生做”。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；厭學(xué)心理；應(yīng)對策略

20世紀(jì)八十年代初，我國部分城市率先創(chuàng)建了“短期職業(yè)大學(xué)”， 這可以看做是我國高等職業(yè)教育的雛形。如今，高等職業(yè)教育方興未艾，據(jù)統(tǒng)計(jì)，“截至2014年7月，全國高職院校共計(jì)1327所，占全國高等學(xué)校（不含獨(dú)立學(xué)院）2246所的59%”（1），大力推動了我國教育大眾化的向前發(fā)展。但是，身處高職院校中的管理者和一線教師們同時也不得不面對一個沉痛的現(xiàn)實(shí)，那就是在目前的高職院校的學(xué)生中普遍彌漫著一種厭學(xué)心理，他們不想學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)，常常是被迫學(xué)習(xí)。在課堂上，我們時?？吹竭@一幕：老師在講臺上唾沫飛濺，用盡十八般解數(shù)，學(xué)生卻在下面睡意昏沉，神游四方。一方面是學(xué)生抱怨老師照本宣科，課堂乏味沉悶，另一方面是老師抱怨學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，課堂難以推進(jìn)。為什么會普遍存在這種尷尬狀態(tài)呢？今天，本文將就這個問題加以討論，進(jìn)行分析并提出應(yīng)對策略。

1 高職院校學(xué)生厭學(xué)心理的成因

首先，我國高職院校的學(xué)生來源途徑主要是通過參加全國高等教育統(tǒng)一入學(xué)考試。他們被錄取的分?jǐn)?shù)線比本科院校低許多，在父母、老師、同學(xué)甚至學(xué)生自己的眼中，他們屬于高考的失利者。他們沒有主動選擇高等院校的權(quán)利，完全是處于“人為刀俎，我為魚肉”的狀態(tài)，最終不得已選擇了高等職業(yè)院校，而這并不能給他們及他們的父母帶來一種即將上大學(xué)的榮耀。背負(fù)著這樣一種面子心理，也就在一定程度上影響了他們對高職院校的期望值，就傾向于以消極的心態(tài)來面對即將到來的學(xué)習(xí)生活。

其次，高職院校有一部分學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段中形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們進(jìn)入高職院校也是因?yàn)橐粫r發(fā)揮失常，雖然有虎落平陽之感，但也還比較容易把握住自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，可以用“寧為雞口，毋為牛后”來勉勵自己奮進(jìn)。但大部分學(xué)生用自己的切身體會說到，他們從小到大在學(xué)校里都不是老師眼中的好學(xué)生，在以唯分?jǐn)?shù)論的教育氣候下，他們很少得到來自父母、老師各方的肯定，給他們造成了心理上的陰影，產(chǎn)生畏學(xué)心理。久而久之，他們對學(xué)校、學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出了反感情緒，于是厭棄課堂，厭棄學(xué)習(xí)，甚至和學(xué)校、老師之間形成了一種敵對關(guān)系，這種心理持續(xù)發(fā)酵，一直延續(xù)到了高職院校中。高職教育和中小學(xué)教育雖然有區(qū)別，但高職院校的課堂中依然充斥著填鴨式的教育，我們對學(xué)生的評價考核也基本依賴于分?jǐn)?shù)，這就使得本就不擅長于學(xué)習(xí)書本理論知識的學(xué)生們感覺這只不過是中學(xué)教育的延續(xù)，自己所恐懼的試卷、分?jǐn)?shù)仍然像夢魘般困擾著他們。很多學(xué)生本來是希望進(jìn)入高職院校后可以有不同的學(xué)習(xí)景象，可事實(shí)卻給他們潑了一瓢冷水，使得他們的厭學(xué)心理換了一個地方繼續(xù)滋長。

最后，我國現(xiàn)行的高等教育實(shí)質(zhì)上還是一個重學(xué)歷的教育，社會單位用人也主要是唯學(xué)歷而論，學(xué)歷就像一根魔法棒使得人們對他趨之若鶩。尤其是對于高職教育，大家對他的誤解更多。人們普遍認(rèn)為高等職業(yè)教育是“次高等教育”，不過是高等教育的一種補(bǔ)充，還認(rèn)為他低于普通?？平逃?，甚至把他等同于中專教育。雖然，近些年來社會一直倡導(dǎo)能力本位，學(xué)歷置后，但多年來人們的心理積淀卻非一朝一夕就可以改變的。學(xué)歷的高低似乎直接決定了就業(yè)崗位的好壞。自從我國實(shí)行大學(xué)擴(kuò)招以來，我國的教育大眾化取得了喜人的成果，但同時也暴露了一個問題，即就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。一個環(huán)保部門的就業(yè)崗位就可以使得幾千人去競爭，找不到工作的研究生、本科生層出不窮，遑論在學(xué)歷金字塔處于底部的高職學(xué)生。在以唯學(xué)歷而論的現(xiàn)實(shí)面前，職院學(xué)生常常覺得心灰意冷，進(jìn)而也失去了學(xué)習(xí)的熱情和動力，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)，學(xué)好與學(xué)差一個樣，最終到手的不過是一張高職文憑。

針對學(xué)生的這種厭學(xué)心理，高職院校的校方均予以了高度重視，于是狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)、校風(fēng)建設(shè)，早上早自習(xí)，晚上晚自習(xí)，不去教室學(xué)習(xí)，就派輔導(dǎo)員蹲點(diǎn)守候，這在一定程度上營造了一個良好的學(xué)習(xí)氣氛?？墒窃跓艋鹜?，人員密集的教室中，誰能保證學(xué)生不是“身在曹營心在漢”呢？說到底，這種圍追堵截的學(xué)習(xí)方式是治標(biāo)不治本，費(fèi)力不討好。對于學(xué)生的厭學(xué)心理，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)像大禹治水一樣首先采取疏導(dǎo)的方式。

2 高職院校學(xué)生厭學(xué)心理的應(yīng)對策略

先入為主是一種很普遍的心理模式，防患于未然則是一種有效的行為方式。針對高職學(xué)生的厭學(xué)心理，我們首先要做的事情就是把好新生入學(xué)教育第一關(guān)。校方要在入學(xué)教育上讓學(xué)生明白無誤地了解到高職教育與普通高等教育的明顯區(qū)別?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的重要組成部分。人們通常把高等教育分為普通高等教育和特殊高等教育兩大類，而把高職教育歸為后者。這是因?yàn)橄啾容^于普通高等院校的學(xué)術(shù)型、研究型教育定位而言，高職教育在本質(zhì)上是一種實(shí)用型教育，而不以學(xué)歷見長。高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是培養(yǎng)適合于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，而普通高等教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、研究型人才做出的一系列研究、規(guī)劃、設(shè)計(jì)成果只有通過應(yīng)用型人才的工作才能將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。所以，在從科學(xué)到實(shí)踐的飛躍中，應(yīng)用型人才具有不可或缺的作用。學(xué)校如果使學(xué)生清楚地認(rèn)識并理解了這一點(diǎn)，就相當(dāng)于打下了心理戰(zhàn)中的攻堅(jiān)戰(zhàn)，讓學(xué)生放下了之前的自卑心理和其它心理負(fù)擔(dān)，就會對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)前景有一個明確的定位，就不必再為學(xué)歷高低而耿耿于懷了，而這無疑也推動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有效防止了學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

普通高等教育因?yàn)橹τ谂囵B(yǎng)學(xué)問型、研究型人才，所以大部分高校實(shí)行的是學(xué)問導(dǎo)向教學(xué)模式。這一模式就決定了學(xué)科知識在整個教學(xué)體系中占有絕對地位。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要系統(tǒng)、完整地掌握某門學(xué)科知識及結(jié)構(gòu)，花大量時間在理論知識的學(xué)習(xí)上，他們學(xué)習(xí)知識的途徑主要是通過書本，在必要的時候融入一些實(shí)踐活動來檢驗(yàn)學(xué)生所獲得的理論知識。最終，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評價也主要是以書面形式為主。

如果把這種學(xué)問導(dǎo)向的教學(xué)模式全盤移植到高職院校，那么學(xué)生不僅學(xué)起來吃力，容易產(chǎn)生消極心理，更重要的是與高職院校的人才培養(yǎng)理念格格不入。為了培養(yǎng)實(shí)用型人才，我們必須把重點(diǎn)放在“實(shí)用”上，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后能達(dá)到一個直接目標(biāo)就是“會做”，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，而不是一味紙上談兵。所以，高職院校的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為主，實(shí)行實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為中心，課程設(shè)置緊密圍繞實(shí)踐任務(wù)來安排。目前，高職院校的課程設(shè)置體系基本上分為理論課、基礎(chǔ)專業(yè)課和專業(yè)課三大塊，并且按照由理論到實(shí)踐的這個邏輯順序來安排教學(xué)過程。學(xué)生一進(jìn)校門就被安排學(xué)習(xí)大量的理論知識，這些理論知識不僅難以消化，耗費(fèi)大量時間，還會讓學(xué)生覺得毫無用處，乏味至極。其實(shí)，我們可以改變思路，學(xué)生可以先學(xué)實(shí)踐知識，再學(xué)理論知識，只有在實(shí)踐中，他們才會理解理論的指導(dǎo)意義，才會消化所學(xué)的理論知識，更好地服務(wù)于實(shí)踐任務(wù)。即使學(xué)生要學(xué)習(xí)一定的理論知識，但主要時間還是應(yīng)該花在實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)的完成上面。課程考核也不僅僅只是試卷形式的書本知識考試，而是通過工作任務(wù)完成的樣本來予以評價。同時，實(shí)踐導(dǎo)向模式的教學(xué)地點(diǎn)也不局限于課堂，還可以在實(shí)驗(yàn)室、校辦工廠、校外企業(yè)，通過多途徑、多方位的合作為學(xué)生提供真實(shí)可行的工作情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和實(shí)用性。正如愛因斯坦所言：“在學(xué)校里和生活中，工作最重要的動機(jī)是工作中的樂趣，工作中所得到的成果的樂趣，以及對該成果的社會價值的認(rèn)識。在年輕人的這些心理力量的覺醒和強(qiáng)化之中，我看到了學(xué)校被賦予的最重要的任務(wù)?！保?）只有在這種以興趣為基點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生才能更有效地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的不足，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這樣學(xué)生才能從根本上摒棄厭學(xué)心理，在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，學(xué)有所成，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)效果。

雖然高職院校學(xué)生的厭學(xué)心理是高職院校普遍面臨的一個亟待解決的問題，但是只要我們不驕不躁，對癥下藥，把握學(xué)生心理，改革教學(xué)模式，充分發(fā)揮教學(xué)主體和教學(xué)對象的積極性，學(xué)生一定會從厭學(xué)的軌道回歸到好學(xué)的軌道上來。

參考文獻(xiàn)

（1）程宇 宋美霖.2014年全國高職院校數(shù)量變化趨勢及分類比較[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（23）：63

（2）（美）愛因斯坦.愛因斯坦晚年文集[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.28