郭艷枝

摘 要：初中英語教學(xué)的過程中，教師不僅要關(guān)注到學(xué)生的筆試能力的提升，同時更加需要強調(diào)對學(xué)生的對話能力的鍛煉。這是因為對話能力的提升是現(xiàn)代素質(zhì)教育對初中英語教學(xué)提出的一個新的要求，英語學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好的提升自己的英語能力，讓學(xué)生能夠運用英語進行對話和交流，學(xué)生的對話能力的喪失會使得學(xué)生的英語成為啞巴英語，這和初中英語教學(xué)的初衷是相違背的。

關(guān)鍵詞：初中英語 對話能力 提升辦法

現(xiàn)代初中英語教學(xué)過程中，教師要特別注意鍛煉學(xué)生的對話能力，通過對學(xué)生的對話能力的提升來促進學(xué)生的英語素養(yǎng)的進一步的提升。而在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該如何提升學(xué)生的對話能力，則需要教師結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展情況，找到最合適的教學(xué)方法。

1、點名伙伴對話：互通知曉信息

“捕捉有效信息，互通有無靈活運用”是英語對話的基本內(nèi)核，也是英語教學(xué)必須關(guān)注的重點。放手讓學(xué)生去主動對話，讓他們在暴露各自的問題基礎(chǔ)上大膽交流，定能夠使對話富有廣延度，也能讓學(xué)生在彼此對話中獲得更為豐富的語言信息。

引導(dǎo)學(xué)生指名到姓與其他同學(xué)進行對話，讓對話更有真實感，更能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。如，在譯林版八年級上冊 Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，我為了幫助學(xué)生理解扎龍的特征以及鳥兒喜歡的理由，建議學(xué)生運用指名到姓的方式主動提問。有的同學(xué)提出了“What do you know about Zhalong？”；有的同學(xué)提出了“How are you going to introduce Zhalong？”等等。通過這些提問，讓對方在措手不及的情況下迅速思考，讓彼此之間的協(xié)作更加靈活。借助指明提問對話，使得學(xué)生在互為指導(dǎo)、互為目標(biāo)、互為探究的過程中搜集整理相應(yīng)的內(nèi)容，便于他們深化整體理解感知。

指導(dǎo)學(xué)生運用點明的方式對話，使得他們能在學(xué)習(xí)中迅速調(diào)整狀態(tài)，主動參與應(yīng)對。針對點明對話特點，可給學(xué)生提出建議性的意見和參考，讓學(xué)生能夠在主動策應(yīng)對話的過程中能優(yōu)化思考方法，形成更為積極有效的問答，使得雙方有更為滿意的答案。

2、建立民主平等的師生關(guān)系

為了在課堂上實現(xiàn)良好的對話教學(xué)，需要營造良好的上課氛圍建立民主平等的師生關(guān)系。教師首先要認(rèn)識到自身教學(xué)角色的變化，新課改提出教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，課堂引導(dǎo)者是課堂效果的輔助者，在新的時期要把英語課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)。認(rèn)識了自身教學(xué)角色的變化后，教師要改變自己的教學(xué)態(tài)度，從冰冷的講臺上走下來，走到學(xué)生中間去，融入到學(xué)生中間去，在課堂中認(rèn)真對待每一名學(xué)生。中學(xué)生的心理和生理正在發(fā)生著巨大的變化，這個時期的中學(xué)生雖然行為上還有些幼稚，但是學(xué)生們渴望教師像對待大人一樣對待他們，基于學(xué)生這樣的心理，教師要尊重每名學(xué)生，聽一聽學(xué)生心里的聲音。為了建立良好的師生關(guān)系，教師要注重自身修養(yǎng)的提高，中學(xué)生對于有很高的修養(yǎng)和個人魅力的人是非常崇拜和向往的，教師加強對知識的積累，注重自身的道德修養(yǎng)，不斷的提高自己的個人魅力，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系。

3、注重師生平等策略，尊重學(xué)生主體地位

對話教學(xué)中師生之間是民主的、平等的關(guān)系。實現(xiàn)師生之間真正的民主、平等關(guān)系是對話教學(xué)的前提。對話的現(xiàn)代意義不僅僅是師生間的語言交談，而且是師生雙方彼此敞開心扉和彼此接納。從人格上說，學(xué)生與教師一樣平等獨立，每一個學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。

在英語教學(xué)過程中，教師在言語策略上要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂于開口，樂于實踐。教師課堂言語的選擇與使用最能體現(xiàn)這種師生心理世界的開放特征和民主與平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)選擇使用能體現(xiàn)這種民主平等關(guān)系的言語策略，以互動為方式，以恰當(dāng)?shù)难哉Z為手段，達到預(yù)想的教學(xué)效果。

在對話教學(xué)中，學(xué)生是建構(gòu)知識的主體，教師的一切活動是為學(xué)生建構(gòu)知識服務(wù)的。傳統(tǒng)上對于課堂話語權(quán)理解的錯位，常常導(dǎo)致課堂上教師言語行為的偏差。教師的傳統(tǒng)角色被定位為“傳道、授業(yè)、解惑”，因此導(dǎo)致了長期以來教師講解學(xué)生被動接受的課堂話語關(guān)系，教師是主體，言語中居高臨下，學(xué)生則只是被動的接受教育的對象，沒有話語權(quán)。教師以知識的權(quán)威自居，言語使用上居高臨下，對學(xué)生存有偏見和歧視，這樣會給學(xué)生心靈帶來創(chuàng)傷，造成師生之間的對立。只有師生地位平等，才有可能發(fā)生對話，也只有在平等的主體間發(fā)生的對話，才有可能是真正意義上的對話。

在日常教學(xué)環(huán)境中，教師在課堂中的權(quán)威性、教師話語不容置疑性和知識的化身這一形象，導(dǎo)致師生間真正平等對話的困難及師生對話的簡化，即使是在有限的學(xué)生發(fā)言中，也會因為學(xué)生存在的間題（如聲音低弱、口齒不清、詞不達意、不著重點等），導(dǎo)致不少教師不等學(xué)生回答完畢，便搶過話頭，到最后干脆自問自答。這一方面挫傷了學(xué)生的自尊心，另一方面也剝奪了學(xué)生建構(gòu)新知的時間與空間。其實學(xué)生在組織語言時就是在鍛煉思維、建構(gòu)新知。為克服學(xué)生發(fā)言的這些毛病，教師可等學(xué)生說完后，歸納并重組學(xué)生要表達的意思。因此，實際教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教師，有疑問時可隨時提間，甚至可以不站起來發(fā)問，努力營造一種寬松、平等的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的“一盲堂”為群言堂，變“我說你聽”的話語霸權(quán)為平等交流，變過去的“被動接受”為學(xué)生的積極參與。

4、應(yīng)處理好聽、說技能的培養(yǎng)與讀、寫技能的關(guān)系

如果說小學(xué)英語教學(xué)對口語和書面技能的處理是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的話，那么初中英語對聽、說、讀、寫的處理則應(yīng)使四者“相輔相成，互相促進”。即使以培養(yǎng)口頭技能為主的對話課也要把發(fā)展口頭技能與培養(yǎng)書面技能相結(jié)合，既要做到“聽說課中要讀寫，讀寫過后有聽說”，又要按語言信息的特點和輸入，輸出關(guān)系，對聽、說、讀、寫重新組合，聽讀輸入達到足夠的量之后，說和寫的輸出能力才可能相應(yīng)地提高。

現(xiàn)代初中英語教學(xué)的過程中，教師要重視對學(xué)生的英語對話能力的提升，通過科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識真正的運用在自己的實際生活中，這樣才能夠真正的實現(xiàn)好初中英語教學(xué)的價值。

參考文獻：

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