摘 要：大學(xué)生社會責(zé)任感是大學(xué)生必備素質(zhì)之一，影響大學(xué)生社會責(zé)任感的因素有很多，學(xué)校應(yīng)該充分利用各種媒介進(jìn)行責(zé)任感教育，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，營造校園“人人有責(zé)”的良好氛圍，加強(qiáng)大學(xué)社會責(zé)任感的社會實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 社會責(zé)任感 教育

社會責(zé)任感是指在一定社會歷史條件下，社會群體或者個人為了建立美好社會而承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任、履行各種義務(wù)的自律意識和人格素質(zhì)。[1] 高校使得步入大學(xué)的學(xué)生們的各方面素養(yǎng)得以二次提升。這一時(shí)期或許會將初級階段人格素養(yǎng)不成熟或者扭曲的學(xué)生起到逆轉(zhuǎn)性的決定作用，對于大部分學(xué)生來說也是具有重要的意義。

一、大學(xué)生的社會責(zé)任感現(xiàn)狀：

社會責(zé)任感不是每一個大學(xué)生都充分具有的，每個人或多或少的都會有社會責(zé)任感，只不過自己沒有意識到或者其他人以及社會主體沒有注意到，但是社會責(zé)任感一定是存在的，因?yàn)槿顺錾谏鐣钤谏鐣?dāng)中，在社會大環(huán)境中長大，人格素養(yǎng)的塑造養(yǎng)成都來自于家庭學(xué)校和社會，所以決定一個人的人格素養(yǎng)形成的因素中有著這三方的種種影響。但是存在于個體的社會責(zé)任感的具體程度確實(shí)不一樣的，有的人社會責(zé)任感很淡漠，有的人卻十分具有社會責(zé)任感。

（一）部分大學(xué)生社會責(zé)任感意識淡薄弱

于洪良的一項(xiàng)調(diào)查在一定程度上表明了這種狀況：“當(dāng)你遇到個人利益與社會或集體利益發(fā)生沖突時(shí)，你會放棄個人利益而服從集體利益嗎？ ”64%的大學(xué)生回答是“不會”，23%的大學(xué)生回答是“可能”，只有13%的大學(xué)生回答“會”。由此可見，大學(xué)生在社會和個人之間，更偏重于個人，強(qiáng)調(diào)自我，社會責(zé)任意識淡薄。[2]

（二）部分大學(xué)生責(zé)任感意識不成熟

有些大學(xué)生責(zé)任意識強(qiáng)烈，自身能夠意識到自己作為社會中的一元，應(yīng)該發(fā)揮自己的作用，具有一定的社會責(zé)任感，但是在體現(xiàn)自身社會責(zé)任感時(shí)所采取的方式比較盲目，缺乏正確的引導(dǎo)。

二、導(dǎo)致大學(xué)生社會責(zé)任感現(xiàn)狀的原因

（一）家庭影響

在父母教養(yǎng)方式上，大學(xué)生社會責(zé)任感差異顯著。父母是孩子成長的第一任教師，父母的教養(yǎng)方式、家庭氣氛的好壞直接影響著孩子責(zé)任意識的形成。

（二）學(xué)校教育

很多學(xué)校關(guān)于學(xué)生社會責(zé)任感的教育流于形式，并沒有將社會這人感的人格素養(yǎng)培養(yǎng)真正的滲透進(jìn)入每一個學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生受到來自多方面的限制和束縛， 甚至有的時(shí)候獨(dú)立人格得不到應(yīng)有的尊重， 興趣愛好得不到充分的發(fā)揮， 個性差異亦得不到合理承認(rèn)。原本學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)走向社會， 在學(xué)習(xí)中逐漸找到自己的社會位置， 從而增強(qiáng)其社會責(zé)任感， 但結(jié)果是在學(xué)習(xí)中迷失了自己的社會意識。

（三）社會因素

社會環(huán)境的多變，世間人生的百態(tài)，給大學(xué)生社會責(zé)任感形成的積極因素造成沖擊。如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，發(fā)生在社會中的種種是事件都會在第一時(shí)間迅速傳播開來，有些對于人生觀價(jià)值觀有影響的事件在大學(xué)生看來，未必能夠完全的做出正確判斷，因?yàn)樘幱谶@一階段的人思想并未十分成熟，極易受到其他事物影響。

（四）個人因素

人生觀狹隘，更加偏向自我，心中無大局。缺乏有公德心、缺乏對于社會的關(guān)注、缺乏對于積極入世的激情。這就導(dǎo)致大學(xué)生們偏向于冷漠，事不關(guān)己高高掛起。

三、從多方面對大學(xué)生進(jìn)行社會責(zé)任感教育：

（一）要充分利用各種媒介進(jìn)行責(zé)任感教育。

大眾傳媒作為影響能力最大、傳播能力最強(qiáng)的大眾媒介，應(yīng)該盡可能地把社會上積極的、能夠給大學(xué)生以正面影響的人和事宣傳出來。而不是為了制造噱頭，把發(fā)生在大學(xué)生身上的陰暗事件無限制地夸張放大，從而致使社會大眾在對大學(xué)生失去了信心的同時(shí)也讓大學(xué)生自己覺得沒有被公眾所理解，從而產(chǎn)生所謂的“代溝”。因此，應(yīng)當(dāng)凈化傳媒[3]。另一方面，大學(xué)校園內(nèi)應(yīng)該做好媒介素養(yǎng)教育，使大學(xué)生對于媒介傳播有一定的了解，才能夠正確的看待政治經(jīng)濟(jì)社會等問題，才能夠擁有自己最理性的立場。同時(shí)對于網(wǎng)絡(luò)等新媒體的良莠混雜的海量信息能夠進(jìn)行有效篩選，并且不同流合污，不被歪曲的價(jià)值觀和人生觀影響。而且通過媒介素養(yǎng)教育，能夠使得大學(xué)生更加關(guān)注媒介傳播的信息，關(guān)注社會，增強(qiáng)責(zé)任感，同時(shí)又有著自己的正確立場。

（二）打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，可以通過他們改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的責(zé)任意識。并且教師在教學(xué)過程中，直接面對學(xué)生，可以通過“榜樣力量”引導(dǎo)大學(xué)生樹立較強(qiáng)的社會責(zé)任感，不至于使大學(xué)生盲目地去履行自己的社會責(zé)任感。不僅教師要具備這樣的意識，同時(shí)要具備這樣的能力和水平。增加對于教師的培訓(xùn)，增加教師有效的解決問題的途徑和方法。

（三）營造校園“人人有責(zé)”的良好氛圍。社會責(zé)任感的培養(yǎng)不是一朝一夕，在這個校園內(nèi)建立相應(yīng)的機(jī)制進(jìn)行大學(xué)生社會責(zé)任感的宣傳與教育，而且要形成連續(xù)性，長期有效的進(jìn)行。整個校園內(nèi)，無論是教職工還是學(xué)生，還是所有課程都應(yīng)該滲透著關(guān)于社會責(zé)任的因素，將社會責(zé)任感深入人心。以豐富多彩、健康向上的校園文化活動為平臺的校園文化建設(shè)， 使之成為大學(xué)生社會責(zé)任感教育的新載體、新平臺， 使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中接受先進(jìn)文化的熏陶和文明風(fēng)尚的感染， 在和諧的校園人文、自然環(huán)境中陶冶情操， 促進(jìn)自我全面發(fā)展和健康成長。

（四）加強(qiáng)能夠提升大學(xué)社會責(zé)任感的社會實(shí)踐。大學(xué)生社會實(shí)踐， 尤其是服務(wù)性的社會實(shí)踐， 學(xué)生自覺自愿的選擇和參與是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。因此， 社會實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要充分考慮對學(xué)生的吸引力， 考慮學(xué)生的現(xiàn)有實(shí)力。特別要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中自發(fā)的社會實(shí)踐愿望和需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖榮榆.試論大學(xué)生社會責(zé)任意識的培養(yǎng)[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，10（2）：48-50.

[2] 崔乃鑫.大學(xué)生社會責(zé)任感缺失的原因和教育對策（遼寧工程技術(shù)大學(xué)，遼寧阜新123000）

[3] 楊菁.大學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)途徑探討（湖南警察學(xué)院，長沙41 01 38）

[4] 王繼軍.大學(xué)生社會實(shí)踐與社會責(zé)任感的培養(yǎng) （內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)生處， 四川內(nèi)江 641112）

[5] 解曉興.當(dāng)代大學(xué)生社會責(zé)任感調(diào)查分析杜維彥， （ 西華師范大學(xué)學(xué)工部，四川南充637009）

[6] 張立，毛晉平，張素嫻.高中生責(zé)任心與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2009（11）：1 362-1 365.

[7] 金培玲.對大學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的理性思考 （ 青海師范大學(xué)社科部， 青海西寧810008）

作者簡介：

許月明（1984-），女，漢族，黑龍江大慶人，東北石油大學(xué)高等教育研究所，教育學(xué)專業(yè)在讀研究生，研究方向：高等教育學(xué)。