郝虎

摘 要：課外作業(yè)是教師安排學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固、能力提高的重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有重要的功效。教師要掌握作業(yè)布置的技巧，注重難易結(jié)合、分層作業(yè)，特別要注重在作業(yè)中的評(píng)價(jià)避免單一，要形成多元化的評(píng)價(jià)方式，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：課外作業(yè) 布置 技巧 評(píng)價(jià)

在教學(xué)領(lǐng)域里，圍繞著課外作業(yè)，引起了不少爭(zhēng)議?？隙ㄕ邚?qiáng)調(diào)它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高實(shí)踐和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的作用，批評(píng)者多指責(zé)課外作業(yè)對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)實(shí)踐的侵占，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的阻礙及對(duì)學(xué)生身心健康的影響。課外作業(yè)是教師正式安排且都應(yīng)在課外時(shí)間里完成的演習(xí)任務(wù)，它有助于教師解決學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生的進(jìn)度和質(zhì)量問(wèn)題。在這里，我們重點(diǎn)探討一下課外作業(yè)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，課外作業(yè)的合理結(jié)構(gòu)與技巧，教師反饋手段和評(píng)價(jià)措施的有效性。

一、課外作業(yè)與學(xué)生成績(jī)的影響。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）》中指出“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。”但在實(shí)際教學(xué)中，仍有不少教師無(wú)視學(xué)生在認(rèn)知水平上的差異，教學(xué)內(nèi)容一鍋煮，教學(xué)要求一刀切，這必然會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生游離在教學(xué)活動(dòng)之外，致使其產(chǎn)生厭學(xué)，不做作業(yè)的情況。

課外作業(yè)所耗時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著正比關(guān)系，適當(dāng)布置課外作業(yè)，對(duì)于練習(xí)鞏固加深理解課堂上所學(xué)的知識(shí)，錘煉學(xué)生駕馭知識(shí)的能力，都能起到一定的積極作用。但現(xiàn)在普遍存在著學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，主要原因是作業(yè)中重復(fù)勞動(dòng)多，機(jī)械化記憶負(fù)擔(dān)重，社會(huì)實(shí)踐動(dòng)手作業(yè)少等諸多問(wèn)題。筆者在一線的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生拿著大量的作業(yè)來(lái)問(wèn)老師，因?yàn)檫@是作業(yè)，不得不做，很多情況下都是寫不完，甚至很多都是不會(huì)寫，不會(huì)寫的原因固然有自己課上沒(méi)有聽明白的原因，還有相當(dāng)一部分是因?yàn)槔蠋熢诰W(wǎng)上隨便攢題，動(dòng)輒就是拿著模擬試卷上的題庫(kù)，學(xué)生根本就不會(huì)，還有的原因是因?yàn)樽鳂I(yè)的量實(shí)在太多，學(xué)生根本無(wú)法完成，這樣讓學(xué)生的自信心受到極大的打擊，失去了學(xué)習(xí)的興趣。

這樣的現(xiàn)象在目前的學(xué)生中是普遍存在的，即使是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，很多學(xué)校和教師為了追求升學(xué)率，仍然依賴多留作業(yè)的方法來(lái)提高學(xué)生成績(jī)。每位老師自然都希望提高自己任教的這門功課的成績(jī)，因而在缺乏整體監(jiān)督統(tǒng)籌的情況下，作業(yè)的布置量都是任課老師說(shuō)了算，而且，每位老師都只盯著自己教的這門課，甚至于有些老師直接給學(xué)生沒(méi)有任何篩選的給學(xué)生留很多試卷作為作業(yè)，完全沒(méi)有想到，幾門功課加在一起，可就苦了孩子，急壞家長(zhǎng)。

杜克大學(xué)的教育學(xué)專家哈里斯·庫(kù)帕博士指出，按時(shí)完成老師留下的家庭作業(yè)天經(jīng)地義，但家庭作業(yè)的數(shù)量和形式應(yīng)該隨著孩子年級(jí)的變化而有所不同，只有安排適量，才能發(fā)揮家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生應(yīng)有的積極意義。

二、課外作業(yè)的布置技巧

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的手段，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握情況及時(shí)真實(shí)的反饋。因此，合理巧妙布置作業(yè)，能夠激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。《新課改》提出教育要面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使所有的學(xué)生能達(dá)到大綱和教材中規(guī)定的基本要求。但課后作業(yè)中出現(xiàn)的過(guò)重過(guò)難，一刀切，缺乏趣味性等傳統(tǒng)習(xí)慣，則有悖于新課標(biāo)的要求。因此，教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容、目的、要求的選擇，要在吃透教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，精選題目，分層設(shè)計(jì)，確保學(xué)生做一題，會(huì)一類。要一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)掌握，或一題多解以標(biāo)新立異。注重作業(yè)的針對(duì)性和典型性，要使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，不提倡死記硬背，對(duì)學(xué)生易做錯(cuò)的題型或題目可重復(fù)練習(xí)。這樣以來(lái)，對(duì)教師的要求更高，逼著教師鉆研教材，研究各種練習(xí)冊(cè)，從中精選出好的題目，也逼著老師自編題目，不斷提高自己命題的能力。這樣的結(jié)果不僅使老師的業(yè)務(wù)水平提高了，學(xué)生也從題海中解放出來(lái)了，學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生在課后就有了自由支配的時(shí)間。種種原因?qū)е掠行┙處煂?duì)作業(yè)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，認(rèn)為作業(yè)就是為了應(yīng)付考試，提高考試成績(jī)。這種唯分?jǐn)?shù)、純功利的認(rèn)識(shí)，使大多數(shù)教師在安排作業(yè)訓(xùn)練時(shí)，總是針對(duì)考試進(jìn)行設(shè)計(jì)，有的題型甚至就是考卷試題的翻版。作業(yè)，只有在適當(dāng)、適量和適時(shí)的時(shí)候才會(huì)有效。那些遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、切合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、符合知識(shí)建構(gòu)原理的練習(xí)、作業(yè)，那些充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、進(jìn)取性、創(chuàng)造性的練習(xí)和作業(yè)，才能夠真正發(fā)揮其鞏固、強(qiáng)化和拓展的練習(xí)價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。作業(yè)布置要有層次，教師就要照顧到學(xué)生的差異性，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)層次性。作業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)由易到難，也可設(shè)置一定的機(jī)動(dòng)性作業(yè)即選做性作業(yè)。作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力做到分層設(shè)計(jì)。課前先做調(diào)查、了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇適量、適度的作業(yè)。可以把作業(yè)設(shè)計(jì)為“必做”和“選做”兩個(gè)層次?！氨刈觥鳖}要求全體學(xué)生都要完成，以達(dá)到教學(xué)的基本要求。有些概念上易混、易錯(cuò)的作業(yè)就需要必做?？梢圆贾靡恍┛偨Y(jié)類作業(yè)、學(xué)案型作業(yè)、構(gòu)建知識(shí)框架型作業(yè)、特色筆記作業(yè)等。除合理布置作業(yè)、嚴(yán)格作業(yè)要求外，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，以保證學(xué)生更好地完成作業(yè)

三、課外作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋手段

奧斯丁做了一項(xiàng)研究，他把幾個(gè)教學(xué)班里的學(xué)生隨機(jī)分成兩組，對(duì)其中一組的學(xué)生的作業(yè)不加說(shuō)明判出對(duì)錯(cuò)，并給出分?jǐn)?shù)，而對(duì)另一組作業(yè)不僅給出分?jǐn)?shù)，且還加寫評(píng)語(yǔ)，用以贊揚(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，對(duì)學(xué)生作業(yè)的短語(yǔ)評(píng)價(jià)的做法更加有效果，學(xué)生的成績(jī)提高很大。教師應(yīng)該在作業(yè)本上標(biāo)出正錯(cuò)符號(hào)后，用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語(yǔ)言代替學(xué)生見慣不驚的分?jǐn)?shù)標(biāo)記。在批改作業(yè)時(shí)，要求老師高效并且及時(shí)反饋，切不可拖沓延緩，并且在批改中要詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中存在的問(wèn)題，以便更加全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及時(shí)改進(jìn)和補(bǔ)充課堂教學(xué)

新課程提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度和評(píng)價(jià)方法的多樣化。在實(shí)施新課程的過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)這些評(píng)價(jià)目標(biāo)，是人們十分關(guān)注的問(wèn)題。教學(xué)課程評(píng)價(jià)改革涉及多方面的問(wèn)題，包括學(xué)生課堂評(píng)價(jià)的改革，作業(yè)評(píng)價(jià)的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革等。作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動(dòng)的又一種方式，評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，批改作業(yè)，評(píng)定成績(jī)幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，是填寫單一的“優(yōu)、良、中、差”等級(jí)，這樣單一的等級(jí)評(píng)定，已成為廣大學(xué)生的 “家常便飯”，而學(xué)生對(duì)教師用大量時(shí)間批改后的作業(yè)，只看成績(jī)，并不加反思。這主要是因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，作業(yè)是自己的事，對(duì)錯(cuò)與否是老師的事，與自己不相干，沒(méi)有形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，同時(shí)也沒(méi)有形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。呈現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)多元方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教師對(duì)作業(yè)的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)就能引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要采取多種形式及時(shí)檢查、了解學(xué)生的作業(yè)情況，并指出作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，以不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)精而細(xì)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，真正有效利用好作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

總之，課外作業(yè)的優(yōu)劣，直接影響著教學(xué)效果，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的課外作業(yè)，高校課堂無(wú)從談起，我們必須一改過(guò)去一刀切的作業(yè)布置，課后作業(yè)評(píng)價(jià)不及時(shí)，以及虛假應(yīng)對(duì)的作業(yè)講評(píng)方式，那么我們的課堂教學(xué)將會(huì)在真實(shí)高效的軌道上得以規(guī)范和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。教育部2001年6月頒布。

[2]車曉丹，《哈里斯·庫(kù)珀家庭作業(yè)思想研究》。沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士學(xué)位論文。2014年3月。