段青

摘 要： 當前，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印等新技術不斷涌現(xiàn)，經(jīng)濟社會各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。作者認為在科學技術飛速發(fā)展、教學手段不斷更新的今天，小學語文教育要順應時代的潮流，以新的時代變革為契機，巧妙借助多媒體教學手段，營造生動活潑的教學氛圍，不斷調(diào)動學生的學習積極性。

關鍵詞： 多媒體教學 小學語文 有效運用

“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作意見明確提出：要把“教改”、“課改”放在信息時代背景下設計和推進，聚焦教育改革發(fā)展過程中困擾教學的問題和難點，利用信息技術創(chuàng)新教學，以應用促融合、以融合促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促發(fā)展，有效促進教育模式的變革。將多媒體教學運用于小學語文教學中有著巨大的優(yōu)勢：一方面突出語文學科的人文性特征，賦予語文教學更鮮活的生命力，讓學生的興趣始終聚焦在語文教學中。另一方面讓教學實踐源于課本而高于課本，不再拘泥于傳統(tǒng)的教育模式，帶領學生走向更豐富的知識世界，拓寬學生的想象空間，提升學生的優(yōu)良品格，增強學生的綜合能力。

一、教有多媒巧運用，學有靈犀一點通

教學活動的本質(zhì)，是知識的傳遞。受限于技術水平，人類最早的教育形式，無論東方還是西方，都是以個人關系為基礎，通過師生之間口耳相傳的“傳、幫、帶”，完成知識的傳遞。但這種口耳相傳的模式對教師素質(zhì)和學生思維能力都是極大的挑戰(zhàn)，教學效果要打折扣：沒有見過大海的磅礴，僅憑教師的描述很難擺脫湖泊的窠臼；沒有見過高山的巍峨，僅憑學生的想象很難想象五岳的氣勢。隨著科學技術的進步，書本的知識不再局限于紙張中，在多媒體靈動的翅膀下，教師讓知識原汁原味地呈現(xiàn)給學生。教師所要做的是掌握好時間節(jié)點，根據(jù)不同情況，有效借用信息技術，讓學生學起來一點就通。

1.備在課前，學生“趣通”?！昂弥卟蝗鐦分摺?，興趣從來都是最好的老師。教師如想辦法讓學生對所學內(nèi)容感興趣，那么這堂課就會是成功又精彩的。反之如果老師不能想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂，就急于傳授知識，那么空洞的說教會帶來學習的疲倦。教師要在課前下工夫，根據(jù)教材內(nèi)容，因材而異地創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的興趣，創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境。如教《楓橋夜泊》課前，教師可以設計相關情節(jié)。師：在學習新課前，我請各位欣賞一首歌曲。[播放課件1：一幅與詩的內(nèi)容有關的圖畫，并伴有《濤聲依舊》的歌聲]。師：這首歌好聽嗎？生：好聽。師：這是九十年代初流行的一首歌曲，著名歌手毛寧因唱這首歌而紅遍大江南北。它的歌詞是根據(jù)一首古詩改編的，這首詩就是我們這節(jié)課要學的唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》。同學們想不想學習這首詩？生：想。一個簡單的設計、一首優(yōu)美的歌曲，就可以激發(fā)小學生好奇的心理，激發(fā)他們對課文的興趣。

2.教在課中，學生“精通” 。課堂是學生獲取知識的主陣地。在課堂上，學生若能飽含熱情地主動學習，學習效果不言而喻。教師在課堂上要充分運用信息化技術，通過綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫等，作用于學生的各個感官，使學生產(chǎn)生探究的沖動。如課文《大海睡了》一文。師 ：你們見過大海嗎？說說你見過的大海是什么樣的？（學生自由交流看到的大海）。師 ：對，大海無邊無際，真大呀！[PPT出示白天的大海圖]師 ：這是白天看到的大海，說說你都看到了什么？聽到了什么？（學生會說浪花、波濤聲、如果說看不到海風，提示為什么海上波浪翻滾呢）。師 ：我們再看看晚上的大海！月亮升上了天空，星星們也露出了笑臉，大海睡覺了。[PPT出示大海夜景圖]。師：大海要睡覺了，我們能不能吵她呀？輕輕地讀一讀。通過PPT等多媒體展現(xiàn)大海白天的鬧、笑和深夜的靜、謐。運用信息化技術不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以提高課堂教學質(zhì)量。

3.功在課后，學生“樂通”。師傅領進門，修行在個人。學生能不能學以致用，能不能通過學習形成良好的品德，不僅取決于教師的教學水平，還取決于教師課后的引導。正如《課程標準》要求的那樣：“構建靈活開放的語文教材體系，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外。既要注重課堂教學，又不能忽視課外學習的作用。”教師在授課之后要積極培育學生繼續(xù)學習，培養(yǎng)學生對世界進一步認知的情趣。如在教學《憫農(nóng)》后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，開展一次以杜絕浪費為主題的活動，總結學生平時在買衣服、倒剩飯、浪費用水和不節(jié)約學習用品等方面的不良習慣，倡導學生珍惜食物、保護環(huán)境……通過在課外引導學習，真正做到“溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外”。

二、識得廬山全面目，只緣走出書本外

在“一支粉筆，一塊黑板，一本教材”課堂模式下，雖然教師偶爾可以用粉筆在黑板上“妙筆生花”，有些課文也配有圖片，但大多數(shù)情況下的教學需要學生想象，這就更依賴學生的思維能力。隨著多媒體教育手段的大量運用，學生不再束縛于黑板上、書本中，大大解放學生的腦力勞動。在逼真的圖像、優(yōu)美的旋律和直觀的視頻中，教師更容易突破教學難點，學生更容易理解課文知識。

1.利用多媒體教學，開發(fā)課堂資源。知識來源于生活，語文教學更是生活的真實寫照。一篇課文如果不能緊密地結合生活，那么這篇課文的內(nèi)涵就難以被挖掘，學生就不能學到課文的精髓。在傳統(tǒng)教育模式中，因條件的制約，教師往往無法在有限的時間內(nèi)將無限的課外資源引入課堂之中。而多媒體技術的運用可以突破傳統(tǒng)教學難以逾越的時間與空間的限制，將豐富的課外資源引入課堂教學，從而打破教材的封閉空間，有效開發(fā)課堂資源。如學習《桂林山水》一課時，我們可以打破時間與空間的限制，將關于桂林山水的圖片、照片、視頻等融合在一起，動態(tài)地呈現(xiàn)桂林一帶水“靜”“清”“綠”、山“奇”“秀”“險”的特點，讓學生親身感受桂林山水的特點。讓學生仿佛置身于“桂林山水”之中，情不自禁地發(fā)出贊嘆。

2.運用多媒體教學，化解教學難點。把文字生動化，把情感共鳴化，把抽象具體化，一直都是語文教學的難點。有經(jīng)驗的教師在教學中會利用多媒體教學手段把課文變得淺顯易懂，用簡單的方式揭示深刻的道理，讓學生跨越時間和空間認識和理解課文。從教學效果來說，教師利用多媒體教學手段，能突破教學難點。教師通過聲音、圖像、文字、色彩、音樂等對課文進行深入淺出的詮釋，使學生身臨其境，讓學生不僅可以接受課文知識，而且學習中獲得清晰明快的感受。教師在這個時候講解，學生更容易理解課文的內(nèi)在含義，從而收到很好的效果：從情感共鳴說，教師利用多媒體輔助教學，更容易讓學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。一篇課文除了文字意思外還有著濃烈的情感，這些感情有些是深深的愛國之情，有些是悠悠的思鄉(xiāng)情懷，而更多的是對事物真善美的表達。在小學語文教學中借助信息化技術，讓學生感悟作者的情感。如在教學《看雪》時：投影文中插圖1，師：“這幅圖上畫有什么？”（讓學生知道：這幅圖中畫有用棉花做成的雪景，很多小孩站在商店櫥窗前看用棉花做的雪景）；投影文中插圖2，師：“這幅圖畫有什么？”（讓學生知道：這幅圖畫的是北方孩子盡情玩雪的場景）。比較兩幅插圖。老師問：哪幅圖畫的是臺灣小朋友，哪幅圖畫的是北京小朋友？哪里的小朋友看的是真雪景？哪里的小朋友玩到真雪？一問一答之間，學生明白了北京和臺灣雪景的不同，激起孩子們想去北京看雪的愿望，通過這樣教學，啟發(fā)學生領悟作者想表達的：無論有多少阻隔，華夏兒女的血脈是息息相通的，從而體會到兩岸人民維護祖國統(tǒng)一的強烈心愿。

3.善用多媒體教學，拓寬學生思維。教育深層次的意義在于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造潛力，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。小學生的思維正在由具體形象思維向抽象思維過渡。在這個過程中教師的教學方式顯得更重要，教師要善于運用多媒體等信息化技術，將圖像、聲音、文字等各種直觀形象的教學素材集于一體，并形象地展示給學生，讓學生完成從具體形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而引導學生自我思考，放飛學生想象的翅膀。如七言絕句《望廬山瀑布》，這首詩描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，整首詩語言優(yōu)美、意境悠遠，讀起來給人以氣勢恢宏之感。在講這節(jié)課時，老師可以利用教材的插圖、多媒體課件，幫助學生了解廬山瀑布的特色，指導他們用豐富的想象力欣賞這首詩：紅日下紫色的云霞，瀑布美景就如一幅畫“掛”在眼前。動靜之間瀑布水從高峻陡峭間噴涌而出，恍惚之中就如銀河落九天驚人魂魄。憑著想象學生仿佛真的置身于廬山，瀑布美景是如此生動、逼真。信息化技術有助于培養(yǎng)小學生的審美能力和想象能力，有利于使他們得到美的享受。

三、優(yōu)化教學新手段，課改實踐獲碩果

1.形成課堂新模式。對教育工作者來說，課堂上有教育和教學兩種模式，代表著世界觀和方法論。傳統(tǒng)教學集中在課本知識的傳授和單一的“黑板”+“粉筆”的教授方式。多媒體教學手段的出現(xiàn)意味著打破這種舊模式，形成新的課堂模式：從教育模式說，就是破除以往軟硬設備不足的制約，運用多媒體技術突破時間與空間的限制，將豐富的課外資源引入課堂教學中，有效開發(fā)課堂資源；從教學模式說，將多媒體運用于語文教學中，通過綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫等作用于學生的各個感官，從而營造愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

2.拓展教學新領域。以前我們的教學能夠觸及的領域，表現(xiàn)在老師把課本知識以“復制”+“粘貼”的單一方式傳達給學生。這種領域主要是對課本文字的簡單傳達，而畫面、聲音及情感等領域很難通過老師的語言觸及，這是教學難點所在。多媒體教學手段的出現(xiàn)，可以輕松地把教學領域拓展到新的領域：把文字生動化，把情感共鳴化，把抽象具體化。通過聲音、圖像、色彩、音樂等的詮釋，學生身臨其境，獲取更多的知識。

3.培育學生的新能力。小學生的思維發(fā)育階段是孩子思維發(fā)育的關鍵時期，是具體形象思維向抽象思維的過渡期。如何讓學生有更開闊的眼界、更活躍的思維一直是教育的重點。多媒體教學手段的出現(xiàn)，將圖像、聲音、文字等直觀形象地展示給學生，讓學生完成從具體形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，使學生提升抽象思維能力，拓寬學生的想象空間。

總之，多媒體教學手段是時代發(fā)展的必然要求，已經(jīng)成為時下教學的“新常態(tài)”。只有適應“新常態(tài)”，把目光聚焦在：如何用好，如何發(fā)揮多媒體教學的最佳作用上。要勇于不斷嘗試，不斷改進，在多媒體教學的“新常態(tài)”下不斷進步。

參考文獻：

[1]丁秀梅.多媒體輔助優(yōu)化小學語文教學[J].中國校外教育，2014（S1）：397.

[2]魯春華.運用多媒體優(yōu)化小學語文課堂教學[J].赤子，2014（24）：180.

[3]紀洪霞.談多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].科技視界，2014（33）：278.

[4]何玉森，申士華.多媒體技術在小學教學中的應用研究[J].中國信息技術教育，2014（22）.

[5]張尊江.多媒體技術在初中語文教學過程中的具體應用[J].科教文匯（中旬刊），2011（5）.

[6]劉忠志.初中語文教學中多媒體技術運用的誤區(qū)分析及對策思考[J].中國信息技術教育，2010（24）.