劉芳蘭

結(jié)合學校發(fā)展實際，我們以“每一位教師都重要”為基本理念，致力于建設以“愛心，責任，擔當”為主題的合作式教師團隊文化，由此實現(xiàn)學校、教師和學生的可持續(xù)發(fā)展。

1.多維開放、知識共享：讓每個教師都有學習的平臺

其一，用好外腦外援，拓展教師專業(yè)視野。比如：學校廣泛開展開放交流活動，促動教師在校際交流中學習和思考。近年來，學校先后接待了臺灣杜邦文教基金會教育參訪團、浙江省杭州市校長考察團、云南省教育考察團等到校參觀訪問，我們不僅邀請參觀者走進課堂聽課評課，還請來自各地的教育同仁與我們的教師團隊進行座談，為教師專業(yè)成長提出寶貴建議。

其二，搭好開放平臺，拓展教師學習空間。此外，我們還注重讓教師在學校舉行的大型學術(shù)交流活動中學習。我們把活動日當天作為校園對外開放日，實行全方位開放，歡迎不同學校的校長教師以及學生家長和社會人士走進我們的校園和班級，讓教師在思維的開放、理念的碰撞、文化的交流中涵養(yǎng)根基，汲取成長的力量。

其三，做好分享交流，營造濃厚學習氛圍。比如：我們建立了一人參訓、人人受益的培訓分享模式。我們要求外出學習的教師，返校后堅持做到“兩匯報”：匯報所學習的新課改理念，準備并執(zhí)教一節(jié)公開課作為“匯報課”。這樣就可以讓全體教師及時獲取教育教學前沿信息，達到一人受訓、全體提升的目的。此外，我們還引導教師以“授”為榮，積極主動地發(fā)掘自身的經(jīng)驗和長處與同伴分享，在幫助團隊成員進步的同時，自身也從中擁有一種成就感，進而使知識分享成為一種習慣。

2.專題研究、精品呈現(xiàn)：讓每個教師都有成長的空間

其一，“在工作中研究，在研究中工作”。為了提高教師的研究能力，我們引導教師們以課堂為實驗室，緊扣課堂，深入研究有效教學的方法。學校成立了教學研究指導中心，建立了“點面結(jié)合，以點帶面”的教研思路，改變過去那種泛泛聽課評課的方式，而是讓教師帶著研究專題進課堂，帶著研究成果做指導。比如：語文教師與其他學科教師利用語文的綜合性特征以及與其他學科之間的相互滲透，開展跨學科課堂教學研究，以此培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。學校每天都有小組教研，每周安排一次大組教研，每學期都要進行多次教學觀摩和大型對外展示活動。在這個過程中，我們注重總結(jié)經(jīng)驗，推廣成果，發(fā)現(xiàn)典型，跟蹤培養(yǎng)，由此打造一支研究型教師隊伍。

其二，“名校育名師，名師促名校”。通過建設全學科名師工作室，建設一支在省內(nèi)有影響的骨干教師隊伍。在學校發(fā)展規(guī)劃中，我們明確提出了骨干教師的培養(yǎng)目標，即努力實現(xiàn)“校內(nèi)培名師，名師促名?！钡膽?zhàn)略目標。在實踐中，我們主要通過在教師中開展學術(shù)沙龍、故事會等活動，薈萃教育智慧，實現(xiàn)資源共享：通過“作講座”“做導師”等活動，助其擴充知識背景、彰顯才能：通過撰寫論文、開展課題研究，促其形成風格、嶄露頭角。特別是校內(nèi)名師工作室教師展示課，是每學期教學工作計劃中必須落實的重頭戲。每學年，學校還會以名師工作室為單位，推選1-2名教師代表在校際交流活動中上精品展示課。這也使得骨干教師的輻射、帶動作用落到了實處。

3.創(chuàng)新模式、合作管理：讓每個教師都有發(fā)展的舞臺

其一，創(chuàng)新開會模式，匯聚人人智慧?！伴_會一定需要主席臺嗎？需要管理者坐在臺上嗎？誰當主持人、誰主講、講什么？”基于這樣的反思，我認為，校長和教師之間應該是平等的，為了尊重教師，讓教師更充分地發(fā)揮自身優(yōu)勢，我們應該對會議形式和內(nèi)容進行改進。

“撤掉主席臺，設置主講臺?！庇杏^點就是主講人。我們撤掉主席臺，設置主講臺，提出在這個開放的講臺上，每一位教師都能成為主講人，學校干部和教師都是忠實聽眾。于是，教師們紛紛走上主講臺，有的介紹班級管理、教學方面的成功經(jīng)驗，有的分享外出學習的收獲和感悟，有的為學校發(fā)展獻計獻策。

“領(lǐng)導少說話，年輕人多主持?！泵恐芪宓慕搪毠だ龝?，我們一改總是行政領(lǐng)導布置工作的“一言堂”模式，豐富會議內(nèi)容，設置教師交流分享環(huán)節(jié)：創(chuàng)新會議形式，打造展示平臺，創(chuàng)造每一位教師主持會議的機會。截至目前，已有20多位青年教師參與大會主持，受到廣泛好評。

其二，設置“跟班學習小組”，歷練青年教師。我校實行老中青教師梯隊管理模式，其中，為加快青年教師成長，幫助青年教師縮短“適應期”，早日走向“成熟期”，盡早實現(xiàn)由新手向能手的轉(zhuǎn)化，提高組織、協(xié)調(diào)等各方面能力，學校成立“跟班學習小組”，吸納青年教師為學員，由學校中層干部每周定時對其進行培訓，并帶領(lǐng)學員們參與學校管理決策，熟悉管理流程，提高其獨當一面開展工作的能力。

其三，實施主副班主任合作模式，提升班級管理效能。在大班額現(xiàn)狀下，為了破解班主任獨自處理班級管理問題時力不從心的難題，我們要求科任教師到各個班級擔任副班主任，一、二年級每班兩名，三至六年級每班一名。副班主任參與班級課堂、衛(wèi)生、生活、課間等方面的管理，逐漸做到自覺配合，與班主任形成合力，共同解決班級管理中的問題，其工作情況納入學校年度考核。副班主任與班主任之間要做到教育思想統(tǒng)一、教育行為統(tǒng)一、教育價值觀融合，最終建構(gòu)優(yōu)秀的班隊文化。

（編輯 謝凡）