陳曉霞

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是當(dāng)前新課程改革當(dāng)中所設(shè)置的中小學(xué)必修課程。在教育實(shí)踐中由于存在教育理念、教育機(jī)制、教師素質(zhì)等諸多問(wèn)題，因此形成了學(xué)科化與虛無(wú)化等問(wèn)題，導(dǎo)致了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程未能獲得原本預(yù)期的教學(xué)效果。想要較好的推進(jìn)落實(shí)，就需要從確實(shí)改變?cè)械慕逃砟钆c教學(xué)方式來(lái)實(shí)施，進(jìn)一步加快改進(jìn)和完善教育制度，不斷進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；經(jīng)驗(yàn)；問(wèn)題；實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程改革當(dāng)中設(shè)置的國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理的中小學(xué)必修課與校本課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是依據(jù)教師的安排與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠離開(kāi)課堂與教材，進(jìn)入社會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，借助于學(xué)生自主進(jìn)行的多樣化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)達(dá)成學(xué)生自我的個(gè)性化整體提升的課程。但是，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并未能獲得預(yù)期的良好的教學(xué)效果。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵及發(fā)展方向

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)性的課程，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中具有重要作用。為了確實(shí)的改變傳統(tǒng)課程，既要規(guī)避社會(huì)現(xiàn)實(shí)與幼兒生活與個(gè)性存在的不足之處，立足于教學(xué)民主的基礎(chǔ)之上，提倡“教育即是一種自我發(fā)展”，自20世紀(jì)初期杜威首倡的課程理論問(wèn)世之后，就在全球各國(guó)獲得了較好的推廣應(yīng)用。課程理論雖然在世界上具有不同的稱謂，但還是以現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、兒童來(lái)作為開(kāi)展教育的核心，因此經(jīng)驗(yàn)性課程的本質(zhì)與理論基礎(chǔ)依然存在。陶行知先生于20世紀(jì)初期， 立足于社會(huì)教育實(shí)踐之上，在我國(guó)教育界首倡了“教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐三為一體”的教育生活化的教育理念，同時(shí)也是我國(guó)的首次實(shí)踐應(yīng)用教育生活化的教育理念理論的經(jīng)驗(yàn)課程。新中國(guó)成立以來(lái)，在我國(guó)九年義務(wù)教育階段開(kāi)展的活動(dòng)課程，其設(shè)計(jì)的初衷也即是為有效地解決傳統(tǒng)學(xué)校教育當(dāng)中，以教材內(nèi)容、課堂教學(xué)、教師為中心的不足之處。因此依然是具有代表性的經(jīng)驗(yàn)型課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須立足于此，在充分汲取新課程改革的教育發(fā)展理念之上來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置。雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有中國(guó)教育的特色以及時(shí)代發(fā)展的價(jià)值。雖然此門課程是達(dá)成學(xué)生自我的個(gè)性化整體提升的課程，但依然還是注重實(shí)踐性與經(jīng)驗(yàn)性的課程。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)踐當(dāng)中具有的問(wèn)題

當(dāng)前在我國(guó)幼兒園當(dāng)中開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，大都名不符實(shí)，未能體現(xiàn)出此課程的實(shí)效性。在具體的實(shí)踐當(dāng)中，有不少幼兒園僅僅是將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程列入到課程表當(dāng)中，但未能落實(shí)在教學(xué)方面，甚至還有被其他學(xué)科課程所取代的現(xiàn)象，因此應(yīng)將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓其真正的成為一個(gè)教學(xué)學(xué)科。但是當(dāng)前在幼兒園當(dāng)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐卻停留在課堂教學(xué)中、課本中，成為自然課、科學(xué)常識(shí)課或者手工課，結(jié)果徹底背離了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。完全與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置目的相悖離。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須基于校園所在地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、歷史文化、自然環(huán)境來(lái)作為開(kāi)展活動(dòng)的背景，也可將其視為一種本土化課程，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有一定的地方特色?？墒怯捎谑艿絺鹘y(tǒng)的教學(xué)定勢(shì)思維的影響，不少的幼兒園趨向于直接引用外地的現(xiàn)成的教學(xué)資源，并將其作為教材內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，因此不具備地方特色，不能體現(xiàn)出教材內(nèi)容的本土化特征，從而無(wú)可避免的會(huì)讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生了變異。同時(shí)由于缺乏社會(huì)各方面的積極支持。使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程難以彰顯出其自身所具有的社會(huì)性，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)謀程內(nèi)容脫離了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的生活。由于缺乏社會(huì)各方面的有力支持，例如部分天文館、博物館、圖書(shū)館等社會(huì)公益性場(chǎng)館不對(duì)學(xué)生實(shí)行免費(fèi)參觀。另外不能客觀全面、認(rèn)真細(xì)致的評(píng)價(jià)參與志愿者服務(wù)的學(xué)生。而有部分家長(zhǎng)由于擔(dān)心孩子參與公益活動(dòng)的安全問(wèn)題，因此不允許孩子參加各種綜合實(shí)踐活動(dòng)。由于缺乏社會(huì)各方面的大力支持，因此會(huì)讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程難以順利推進(jìn)并獲得全面發(fā)展。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐中形成問(wèn)題原因解析

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，形成上述問(wèn)題具有多樣化的原因。具體為以下幾種主要原因：一是幼兒園認(rèn)識(shí)不到位。幼兒園的管理層與教師雖然接受過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)培訓(xùn)，但對(duì)于課程的內(nèi)涵及發(fā)展方向、實(shí)施課程的教學(xué)環(huán)境與條件，仍然難以全面而深入地理解。二是家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位，家長(zhǎng)只關(guān)注于幼兒所學(xué)知識(shí)方面，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的重要性缺乏認(rèn)知。三是社會(huì)與公眾認(rèn)識(shí)不到位。對(duì)于新課程改革的重要性缺乏認(rèn)知。重點(diǎn)顯現(xiàn)在幼兒園管理層以及教師缺乏課程創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)能力，缺乏實(shí)踐能力與評(píng)價(jià)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)與管理、推進(jìn)與實(shí)施的重點(diǎn)都在校園，由于幼兒園從未有過(guò)自主開(kāi)發(fā)教材的權(quán)力，因此只能依據(jù)統(tǒng)一的教材內(nèi)容來(lái)授課，即使存在與幼兒園實(shí)際不相適應(yīng)的部分教材內(nèi)容，也只能按照教材內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)。因此難以充分體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。學(xué)校管理從某種意義而言即為教學(xué)管理，當(dāng)前在開(kāi)設(shè)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程當(dāng)中，幼兒園的管理層、幼兒教師在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意識(shí)、管理、認(rèn)知、實(shí)踐方面都存在著一些不足之處。而這些不足之處必將對(duì)推進(jìn)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生直接影響。在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，不科學(xué)的評(píng)價(jià)體制。必然會(huì)直接影響到教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性，同時(shí)評(píng)價(jià)體系是否能夠?qū)υ撜n程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，也必然會(huì)對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)該課程的重視程度產(chǎn)生直接影響。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為新課程理念的重點(diǎn)承接者，可有效地突破我國(guó)以往傳統(tǒng)課程體系，使教學(xué)呈現(xiàn)出生活化的發(fā)展趨勢(shì)，唯有通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)落實(shí)個(gè)人的自我完善的理念。其是以學(xué)生作為教學(xué)的主體地位，并依據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活來(lái)為課堂教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用生活化的教學(xué)內(nèi)容，借助社會(huì)實(shí)踐來(lái)作為教學(xué)方式，有效地突破了以往傳統(tǒng)學(xué)校教育當(dāng)中通過(guò)知識(shí)作為主體的教學(xué)方式，打破了以往社會(huì)學(xué)校、家庭三者之間的各自為政的狀態(tài)，使三者之間相互融合。讓教學(xué)更加豐富多彩。由此成為三者之間共同推進(jìn)實(shí)施的課程。并且從研究與探索當(dāng)中獲得發(fā)展思路，從而在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷創(chuàng)新戶外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教育工作的全面發(fā)展。

注：本文系甘肅省平?jīng)鍪姓n題，名稱為《如何結(jié)合本土資源有效開(kāi)展幼兒園戶外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)》，課題編號(hào)為[2016]PLG00的研究成果之一。

（744699 甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三幼兒園

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