蘇可

摘要：如今，現(xiàn)代化技術進步的相當快，出現(xiàn)了移動學習軟件，且智能手機教育得到了廣泛的應用。本文主要分析高職英語教學中智能手機學習軟件輔助教學模式。現(xiàn)有的高職課程教學引入移動學習軟件，真正發(fā)揮學習軟件的實用價值，能讓學生在學習英語有更大的進步。

關鍵詞：移動學習；詞匯；應用軟件

中圖分類號：H319 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01

一、針對詞匯的學習軟件教學設計

在這里以90分鐘的2節(jié)課時為例，將《艾賓浩斯背單詞》這一移動應用代入到高職英語教學之中作為教學設計的有效的輔助。

（一）使用小組學習的教學模式

為了能更好的進行針對性的教學，教師可以在進行英語教學時依據(jù)一定的標準，把學生分成一個一個的小組。此次的分組不采用優(yōu)劣分開，而是成績好的跟成績差的進行穿插分配。這樣的分配為后續(xù)的學習和評價帶來公平性，為其樹立學習的自信而打下基礎，主要還是為了避免打擊后進生的學習積極性。同時，這樣的班級還能將學生間的優(yōu)劣進行互補，進而建立合作的觀念以及團隊意識。此外，教師還可以建立一定的獎勵制度，以此來激勵學生進行英語學習。

（二）對學生的單詞學習情況進行考核

教師應及時的對學生的單詞學習情況進行核查，了解學生的薄弱點，并進行指導和督促。教師需要每天給學生制定相應的任務，在完成老師的任務外，有能力的學生可自行學習《艾賓浩斯背單詞》。掌握單詞不僅是單詞的拼寫，還要了解單詞的多重含義以及發(fā)音等等。而在下一堂課開始時，可以利用課前的五分鐘進行考核，從而檢驗學生的自主學習能力。而這種自學能力也可以作為教師進行考核的一個指標，然后依照考核結(jié)果，教師可以進行評判。此外教師在了解學生的學習進程后，要及時的改進詞匯教學計劃，如果學生的學習知識掌握的很好，那么，在教學的過程中可簡略一些，稍做重點就行。如果單詞的詞匯量太大較難，學生掌握不佳的情況下，在課堂講授過程中可以進行鞏固的練習，以確保每個學生都掌握一定的詞匯量。

（三）單元測試

德國的一位心理學家艾賓浩斯曾經(jīng)做過大量實驗，得出這樣一個結(jié)論，表示人們的遺忘速度并不是線性的，在學習之后時，遺忘就會立即開啟；特別是在最開始背單詞的時候，一般都是忘的比較快。但是隨著學習的鞏固，經(jīng)過了一段時間后，忘記的數(shù)量和速度會變的很小，這也是艾賓浩斯遺忘曲線的說法。這條曲線顯示了遺忘的發(fā)展規(guī)律及遺。而根據(jù)這一曲線，學生在進行單元的學習后，等下一周時則利用《艾賓浩斯背單詞》來進行一個單詞課堂現(xiàn)場考核。這樣的方法對于學生及時的復習記憶過的單詞來說具有較大的作用。然后一段時期，例如半個月之后，進行一次系統(tǒng)的通知。只要學生安裝了《艾賓浩斯背單詞》定期就會得到系統(tǒng)的復習單詞的提醒。

（四）總結(jié)和任務布置

一般在一堂課結(jié)束后，教師會對本堂課做一個總結(jié)，有利于學生在回顧知識的過程中形成比較完整的知識體系。教師在總結(jié)后，可以與學生進行通過《艾賓浩斯背單詞》的學習心得及交流學習。同時能幫助學生解答通過《艾賓浩斯背單詞》學習中遇到的所有問題，然后老師再布置下次授課的基本要求，并提前對課程進行一定的指導。

（五）智能的英語詞匯教學方式下的學習評價

采用智能設備進行英語詞匯的學習與傳統(tǒng)英語詞匯學習模式的評價方法有所不同。智能設備詞匯教學模式下的評價是全方位的，從學生開始學習到結(jié)束，進行全程評價，針對其學習的成果和自主學習情能力和效果的評價。此外這種評價不僅僅是教師對學生以及小組成員之間的評價，還有學生自己的評價，就是學生根據(jù)自身的學習效果和水平自己在移動設備上進行打分，這種評價的方式主要讓學生在學習中學會自我評判；同時，老師也能跟蹤學生的學習情，然后進行教學內(nèi)容的調(diào)整，甚至可以合理的促進教學的模式的改進。

學生的自主評價可以幫助學生建立一種自律意識，主動的進行學習，并對一天的學習情況進行總結(jié)。在學生進行自我評價后，再由小組從英語的學習能力和效果等對其進行全方位的評價。而學生進行分組評價，可以讓學生之間互相合作進行監(jiān)督，這樣既有利于促進學生的學習，也可以培養(yǎng)學生團隊意識。在小組評價的基礎上，教師再進一步的對學生的學習情況進行綜合評價。這種評價最終會根據(jù)教師評價和小組評價情況做一個檢測，主要綜合性比較強、能反映更多學生學習情況的考核；而不是僅憑一張卷子或者一兩次的考試進行考核。

二、結(jié)束語

通過移動設備進行詞匯的學習，已經(jīng)成了趨勢所在，它的好處比起傳統(tǒng)教學好處更多，如不限時間地點，因此比較方便。而且通過移動設備進行詞匯的學習形式多樣化，可以跟同學分享結(jié)果，進而激發(fā)自己的挑戰(zhàn)欲，可以說，這種既有趣又有效率的詞匯學習軟件可以更有效的提高學生對英語的學習興趣。同時，還能增強學生的學習自信心。由此可見，移動學習軟件應該被廣泛應用于高職英語詞匯教學之中。

參考文獻：

[1]羅英，邵亞楠.關于手機報輔助大學英語教學的探討[J].現(xiàn)代交際，2014（1）： 243.

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作者簡介：蘇 可（1980-），女，漢族，湖南湘潭人，碩士，講師，主要從事英語教育教改研究。