嚴桂琴

摘要：近年來，中高職銜接和專接本項目發(fā)展迅速，但學(xué)生在進入下一階段的學(xué)習(xí)時，常常會發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容（知識點）重復(fù)的現(xiàn)象，而合作院校間學(xué)分互認的范圍較局限，并未涉及專業(yè)課程。本文以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院（簡稱蘇外院）采購與供應(yīng)管理專業(yè)（3+3）項目為例，探索學(xué)分互認實施過程中存在的問題及應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；應(yīng)用本科；學(xué)分制；、學(xué)分互認

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02

一、研究背景

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)管理模式已經(jīng)無法滿足人們多樣化的學(xué)習(xí)需求，國內(nèi)外各級各類高校間的交流與合作也趨于深入和頻繁。教育資源的獲取逐漸突破時間和空間的限制，學(xué)生可以跨專業(yè)、跨學(xué)校選課或者輔修其他專業(yè)，體現(xiàn)出極大的便利性。與此同時，學(xué)分互認體系應(yīng)運而生。學(xué)分互認通常是指在學(xué)分制管理模式下，如何科學(xué)和合理地將國內(nèi)外不同院系、高?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)給予的學(xué)分進行認定、累積和轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)課程、專業(yè)或?qū)W校間的有效銜接。學(xué)分互認是區(qū)域或世界范圍內(nèi)教育資源共享的必然結(jié)果，同時，也為滿足終身學(xué)習(xí)需求提供有力保障。

本文的研究方向是中高職、應(yīng)用本科階段學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換，這三個階段的課程體系中有部分課程（內(nèi)容）是重復(fù)的，可以通過校際合作實施學(xué)分互認，進一步提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)成果。

二、國內(nèi)學(xué)分互認體系研究現(xiàn)狀

關(guān)于學(xué)分互認，殷雙緒， 姚文建[1]以北京學(xué)院路地區(qū)和上海東北片的合作高校為研究對象，從產(chǎn)生背景、發(fā)展現(xiàn)狀及實施效果等角度對校際間的學(xué)分互認現(xiàn)狀進行調(diào)研。武麗志， 張妙華[2]認為網(wǎng)絡(luò)教育是推進高校間課程互選、學(xué)分互認的有效途徑，并以華南師范大學(xué)兩門網(wǎng)絡(luò)公選課程的成功實踐為例提出推廣措施。胡新生， 武劍等[3]對比了澳大利亞、歐洲以及美國教育體制下的學(xué)分互認體系，同時建議通過完善學(xué)分互認標準、對中高職教育進行一體化設(shè)計等途徑來推動中高職學(xué)生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換。王國川[4]對網(wǎng)絡(luò)教育和高職教育兩種形式學(xué)分互認的可行性進行分析，總結(jié)出不同教育形式下構(gòu)建學(xué)分互認體系的制約性因素以及相應(yīng)的改進路線。

通過文獻查閱，可以發(fā)現(xiàn)針對中高職銜接課程學(xué)分互認的研究較少，大部分學(xué)者的研究都集中在成人教育或網(wǎng)絡(luò)教育。近年來，中高職銜接（3+3）項目的市場逐漸被打開，學(xué)分互認問題日益凸顯。

三、蘇外院采購與供應(yīng)管理專業(yè)中高職學(xué)分互認體系發(fā)展現(xiàn)狀

1.采購與供應(yīng)管理專業(yè)（3+3）項目介紹

蘇外院采購與供應(yīng)管理專業(yè)（3+3）中高職銜接項目開始于2012年，2015年9月第一批學(xué)生正式開始高職階段的學(xué)習(xí)。該批學(xué)生共58人，主要來自兩所高校：蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校（簡稱工技校）和蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校蘇高工分校（已終止合作）。由于特定原因，第一批學(xué)生高職階段只需2年。目前，該批學(xué)生已經(jīng)進入頂崗實習(xí)或者專接本學(xué)習(xí)階段（見圖1）。

2.中高職課程學(xué)分互認存在問題

（1）學(xué)分互認范圍較局限。目前，采購與供應(yīng)管理（3+3）項目只針對非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果進行學(xué)分互認。如果中職階段獲得物流師四級證書，高職階段可免修《物流師四級》通選課。如果中職階段英語取得PRETCO三級證書或CET四、六級證書，高職階段可免修英語考級相關(guān)課程。如果中職階段通過全國計算機一級考試，高職階段可免修計算機考級相關(guān)課程。通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)分互認的范圍只局限在語言、計算機或職業(yè)技能等證書層面，并未輻射到專業(yè)課程。

（2）專業(yè)課程難以實施學(xué)分互認。對比中高職階段的人才培養(yǎng)方案和課程進度計劃，無論是公共基礎(chǔ)（人文素養(yǎng)）課程、專業(yè)技能課程還是社會實踐課程，課程（內(nèi)容）重復(fù)是存在的。但是，就專業(yè)相關(guān)課程而言，高職老師在授課時，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況并不理想。通過與中職老師的溝通，課題組發(fā)現(xiàn)專業(yè)相關(guān)課程在中職階段和高職階段的授課內(nèi)容和形式呈現(xiàn)差異，但知識點（內(nèi)容）重復(fù)普遍存在。進入高職階段，學(xué)生面對重復(fù)的課程（內(nèi)容）會失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，同時，也是一種時間的浪費。然而，如果實施學(xué)分互認，學(xué)生掌握程度呈現(xiàn)兩極分化，高職階段再繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)課程時，部分學(xué)生會跟不上教學(xué)進度。

四、學(xué)分互認體系的優(yōu)化建議

1.中高職、本科教育一體化設(shè)計

從課程重復(fù)的角度考慮，中高職銜接和專升本項目涉及的高?？赏ㄟ^合作，制定一體化的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)進度計劃。針對專業(yè)相關(guān)課程，相關(guān)學(xué)?？晒步椖空n程組，將知識點進行分層，明確中職、高職和本科階段的掌握程度，并與相應(yīng)層次的崗位能力需求掛鉤（見圖2）。理想狀態(tài)下，專業(yè)課程的重復(fù)現(xiàn)象會消除或降低，但在實際教學(xué)中很難做到，這也就體現(xiàn)學(xué)分互認實施的必要性。

2.拓寬學(xué)分互認范圍

除了對英語、計算機和職業(yè)技能證書的學(xué)習(xí)成果進行轉(zhuǎn)換，合作高?？梢詫I(yè)課程進行學(xué)分互認，確保專業(yè)課程對接（由淺入深）的質(zhì)量。同時，由于工技校與蘇外院距離很近（步行約10分鐘），南京財經(jīng)大學(xué)專接本項目是在蘇外院上課，中、高職階段均可實現(xiàn)跨學(xué)校選課、聽課。此外，合作院校可以推廣網(wǎng)絡(luò)課程，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式時間、空間的限制。如圖3所示，通過學(xué)分銀行制度，完成各階段學(xué)習(xí)成功的累積和轉(zhuǎn)換。

3.規(guī)范學(xué)分互認標準和流程

為了推進學(xué)分互認工作，相關(guān)高校應(yīng)共同組建專家團隊，通過研究不同階段專業(yè)課程教學(xué)的目標、內(nèi)容和授課方法等課程要素，確定專業(yè)課程教學(xué)計劃重合或相近的比例，并制定相應(yīng)的學(xué)分互認規(guī)則。例如，如果重合度大于80%，成績優(yōu)良的學(xué)生可申請免修直接獲取對應(yīng)學(xué)分；如果重合度介于60%至70%，成績優(yōu)良的學(xué)生可不參與教學(xué)活動，但需參加期末考試，考核合格者給予對應(yīng)學(xué)分。同時，學(xué)分互認辦理流程同樣需要規(guī)范，如學(xué)生提出申請的渠道、時間，學(xué)院或?qū)W校層面的審批途徑和審批時間，辦理結(jié)果的公示方法和時間等。

五、總結(jié)

跨校交流、中高職銜接等項目中，專業(yè)課程重復(fù)現(xiàn)象普遍存在。學(xué)分互認的實施，可以讓學(xué)生有更多課程選擇、學(xué)習(xí)的機會，真正起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。但目前學(xué)分互認體系存在互認范圍窄、規(guī)則不明確等問題，合作院?？赏ㄟ^開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程等方式拓寬學(xué)分互認范圍，并組建專家團隊以規(guī)范學(xué)分互認制度和流程。

參考文獻：

[1]殷雙緒，姚文建.我國高等教育領(lǐng)域?qū)W分互認的典型案例分析及啟示[J].中國遠程教育，2012，（11）：27-34.

[2]武麗志，張妙華.廣州大學(xué)城高校課程互選、學(xué)分互認的研究與實踐——基于校際網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的視角[J].遠程教育雜志，2013，（6）：81-87.

[3]胡新生，武劍，笪薇，陳春，李麗.國外學(xué)分互認制度對我國中高職與開放教育銜接的啟示[J].天津電大學(xué)報，2014，18（1）：68-71.

[4]王國川.高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)（課程）之間學(xué)分互認探索[J].高教探索，2014，（6）：148-151.

基金項目：1.“標準對接、能力開發(fā)、產(chǎn)教融合”中高職銜接課程體系研究，課題編號：201525。

2.采購與供應(yīng)管理專業(yè)中高職銜接（3+3）實訓(xùn)課程體系的優(yōu)化，課題編號：JG-201615。