姚小偉
摘要:從小學(xué)三年級習(xí)作起步開始,“教師忙于改作文、學(xué)生害怕寫作文”這種困擾就一直伴隨著作文教學(xué)的過程。教師雖盡心盡責(zé)批改作文,但仍難以改變學(xué)生“語文怕作文”的膽怯心理及作文教學(xué)效率低的現(xiàn)狀。為解決這一難題,在小學(xué)作文教學(xué)中,只有改變傳統(tǒng)的觀念,讓學(xué)生成為作文修改的主體,建立激勵學(xué)生自寫自改的評價機制,才能讓學(xué)生在作文教學(xué)中走上自主發(fā)展的道路。
關(guān)鍵詞:小學(xué)作文教學(xué);作文批改;作文評語;寫作能力
在小學(xué)寫作過程中,學(xué)生充滿恐懼,言之無物,老師批改時也味同嚼蠟,寫作成了學(xué)生與老師的一大難題。那么,如何改進小學(xué)作文批改的這種現(xiàn)狀,促進學(xué)生寫作能力的提高呢?在教學(xué)中,我做了如下嘗試。
一、破舊立新
在小學(xué)作文批改中,語文教師往往盡心盡力,統(tǒng)一精批細改,甚至有不少教師和學(xué)生把這種囿于傳統(tǒng)的包攬批改當(dāng)做約定俗成、理所當(dāng)然的事。在這種現(xiàn)狀下,學(xué)生認為我只管寫,修改是老師的事,草草寫完作文就萬事大吉;老師則常覺負擔(dān)沉重、疲于奔命,可是卻“事倍功半”。結(jié)果,教師的辛勤付出并沒有換來學(xué)生作文水平的提高,作文教學(xué)收效甚微。
同時,因大量的時間和精力花在作文批改中,使得一些教師既無暇考慮學(xué)生為什么要這樣寫、為什么寫不好等根源問題,也不能注意到作文評語的創(chuàng)新與技巧。有些評語比較空泛,對一個學(xué)生說的甚至也可以寫到另一個學(xué)生的作文本上。長此以往,學(xué)生對發(fā)下的作文本只是看一眼分數(shù),往往對評語根本不看,或者只粗略地看一眼,便往書包里一塞了事。作文教學(xué)自此便陷入了一種惡性循環(huán)之中。
要改變這種惡性循環(huán)的現(xiàn)狀,首先,教師應(yīng)著力打破在作文批改中“一統(tǒng)天下”“包辦代替”的舊觀念,創(chuàng)新批改方式、拓寬批改途徑,使學(xué)生成為批改主體,參與批改過程。其次,教師的作文評語要符合各年級小學(xué)生的心理特點和認識事物的發(fā)展規(guī)律,要求不能過于拔高。評語中不能全是責(zé)備之詞、空洞之語,尤其是一些根本無法調(diào)動學(xué)生作文積極性的廢話、套話。對于剛剛走近作文的小學(xué)生,多一些鼓勵性的評語,會讓學(xué)生開始喜歡老師的評語,學(xué)生的興趣一旦被激發(fā),作文就成了一種樂趣,而不是一種負擔(dān)。
二、自力更生
作文修改是學(xué)生重新認識、重新發(fā)現(xiàn)甚至重新創(chuàng)造的過程,也是寫好作文的開始?!拔恼虏粎挵倩馗模痹礁脑骄?,可到底是誰改呢?教師和學(xué)生都需要改,但改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生。
教師要把“埋頭替學(xué)生改作文”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生自己修改作文”。作文批改不是教師的專利,教師要教給學(xué)生自己修改作文的方法,調(diào)動學(xué)生自改作文的興趣,多方面培養(yǎng)學(xué)生自改的習(xí)慣。教師作文教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生在作文及修改上可以做到“自力更生”“獨當(dāng)一面”。
為使作文批改取得良好的成效,教師除轉(zhuǎn)變觀念外,還須讓學(xué)生明白自改作文的重要價值,引導(dǎo)學(xué)生充分參與批改的全過程,教給學(xué)生自改作文的方法和技巧,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改,學(xué)會評價。
首先,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫完作文后反復(fù)讀誦的習(xí)慣,指讀法利于發(fā)現(xiàn)錯漏,誦讀法易于發(fā)現(xiàn)病句,默讀法用來推敲篇章。在作文教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思,進行增、刪、換、改,并給自己的作文寫上評語、量化評分等。這種方式既能提高學(xué)生的作文質(zhì)量,又能培養(yǎng)學(xué)生認真寫作、反復(fù)修改、自學(xué)釋疑的能力和習(xí)慣。
其次,讓學(xué)生把自己的作文讀給別人聽并懇請別人提出建議;或是讓學(xué)生讀其他同學(xué)的作文,發(fā)現(xiàn)他人作文中的閃光點,這樣相互促進學(xué)習(xí),能不斷提高自身的修改能力和表達能力。
再次,教師在班級指導(dǎo)學(xué)生自改作文,可對修改作文的符號和修改位置等方面的格式作統(tǒng)一的要求,以便學(xué)生交流時能夠快速相互理解對接。但對于指導(dǎo)的形式不應(yīng)拘泥于一種:可以組織學(xué)生幾個人一小組,共同討論修改一個同學(xué)的作文;可以對寫作有困難的學(xué)生當(dāng)面指導(dǎo)修改;也可以先宣讀范文,批改示范,再集體評議。
最后,方法和形式都不是固定不變的,教師可以根據(jù)學(xué)生的需要適時地作些調(diào)整和改變,但應(yīng)以調(diào)動學(xué)生寫作文、改作文的積極性為根本。
三、星火燎原
教師的書面評語在小學(xué)作文教學(xué)中有舉足輕重的地位,好的作文評語可以與教師在課堂上講的寫作方法和技巧相得益彰。作文評語與作文相比一般寥寥數(shù)語,但運用得好卻猶如星星之火,可以燎起學(xué)生優(yōu)秀作文的廣闊草原。
首先,作文評語要具有指導(dǎo)性。教師每次的作文評語應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》對各年級的具體建議和規(guī)定,結(jié)合每次作文的目的和要求,遵循針對性和明確性原則將問題具體化、對策示范化。這樣的作文評語不僅能讓作文有優(yōu)劣之分,更重要的是對學(xué)生今后的寫作具有指導(dǎo)性,使學(xué)生掌握一定的寫作方法和技巧,讓學(xué)生讀后有所收獲,從而使其作文水平得到一個質(zhì)的變化和提高。
作文評語還要強調(diào)示范性。“以身作則”的榜樣力量是不容忽視的。作文評語對學(xué)生來說是一次語言學(xué)習(xí)的范例,對教師而言,是向?qū)W生進行語言和寫作策略等方面示范的極佳機會。教師要營造平等、親切的交流氛圍,評語要采取積極的贊賞態(tài)度,仔細推敲后再寫上去,書寫應(yīng)一絲不茍、格式規(guī)范,給學(xué)生做好榜樣。通過精妙的評語和恰如其分的評價,可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,明確改進方向,提高學(xué)生的作文能力。
在小學(xué)作文教學(xué)中,我們只有改變傳統(tǒng)的觀念,讓學(xué)生成為作文修改的主體,建立激勵學(xué)生自寫自改的評價機制,才能讓學(xué)生在作文教學(xué)中走上自主發(fā)展的道路。