張玉燕

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中課堂提問是一種非常重要的教學(xué)方法，是師生雙邊活動最直接的、最有效的交流手段，同時(shí)也是學(xué)生、教材、教師之間溝通的主渠道。有效的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在接受新知的過程中感到豁然開朗。

關(guān)鍵詞：有效提問；重要性；策略

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的目的

1.集中注意，強(qiáng)化效率

在上課時(shí)如果一個(gè)學(xué)生注意力集中，這時(shí)他的大腦中就只有一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域處于活躍狀態(tài)，那么他的聽課效果就會很理想。學(xué)生往往在回答教師提問時(shí)注意力高度集中，而在聽課時(shí)注意力有時(shí)會轉(zhuǎn)移到其他的地方。滿堂灌的教學(xué)形式很難集中學(xué)生的注意力，除了精彩的講課內(nèi)容外，一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號”會把學(xué)生的注意力吸引到教師身上，以提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。

2.引發(fā)思考，啟迪思維

在數(shù)學(xué)課中對于數(shù)學(xué)概念，好多學(xué)生其實(shí)并沒有理解，只是能夠機(jī)械地復(fù)述下來。所以，教師在課堂上要針對數(shù)學(xué)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生克服認(rèn)為只要記下概念就會做題的盲目心理，這樣能夠很好地提高學(xué)習(xí)效率，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.反饋調(diào)控，教學(xué)相長

課堂教學(xué)是老師教和學(xué)生學(xué)的過程，同時(shí)在課堂上教師可以通過提問了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，檢查學(xué)生對過去已學(xué)知識的掌握程度，也可以檢驗(yàn)學(xué)生對新知識的感知、理解和掌握的程度。這樣在平時(shí)教學(xué)過程中教師就會及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并采取有效措施。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的近況及誤區(qū)

在數(shù)學(xué)課程改革倡導(dǎo)師生互動的大環(huán)境下，課堂提問正成為一種教學(xué)時(shí)尚。課堂提問的確體現(xiàn)了對傳統(tǒng)講授式的扭轉(zhuǎn)和努力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多提問仍然存在諸多的誤區(qū)。

1.教師成了課堂提問的主角

“教師問，學(xué)生答”是課堂提問的一種普遍現(xiàn)象，學(xué)生很少會主動提出問題。雖然教師是教學(xué)工作的設(shè)計(jì)者，但學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，始終被動地隨著教師的提問去思考解答，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

2.課堂提問中創(chuàng)新性問題鮮見

大多數(shù)課堂上老師的提問多以記憶性問題為主，很少會有創(chuàng)造性問題，如在數(shù)學(xué)課的提問中老師一般會問某個(gè)公式或概念記下了沒，但不會問是否用這個(gè)公式解決了生活中的某個(gè)實(shí)際問題，學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展受到阻礙。

3.學(xué)生回答問題形式單一

在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生回答問題時(shí)不是舉手回答就是異口同聲，很少有其他形式，更少有創(chuàng)新。多數(shù)情況是優(yōu)等生在回答。學(xué)困生回答問題的機(jī)會本來就少，加之他們的膽怯和自卑心理，更不會去提出質(zhì)疑，長此以往，造成了惡性循環(huán)。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

1.選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問題

孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，和孟子的“引而不發(fā)”，都說明對啟發(fā)式提問的高度重視。因此選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問題提問，在很大程度上就是教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。

2.問題設(shè)置要注意層次性

設(shè)置問題是為了促使學(xué)生主動地去思考、去探究，必須考慮到學(xué)生對知識的掌握程度及教學(xué)內(nèi)容有怎樣的要求來設(shè)計(jì)不同層次的問題，使不同程度的學(xué)生都能在自己現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上完成任務(wù)。另外還可以將復(fù)雜的問題簡單化、步驟化，化為小問題逐一解決，這種將復(fù)雜問題層次設(shè)計(jì)，不僅能夠照顧到不同層次水平的學(xué)生，還能夠使不同難度的問題得到順利的解決。

3.教師的提問內(nèi)容要富有趣味性

由于年齡的特點(diǎn)，小學(xué)生對一切事物充滿著好奇，平平淡淡的課堂提問不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勢必削弱課堂教學(xué)的效果。課堂提問的設(shè)計(jì)富有趣味性和吸引力，使學(xué)生在思考答案時(shí)感到有趣和愉快，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握知識。

4_準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

有效提問的一條重要原則就是教師要抓住提問的契機(jī)，提出問題，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生更加全面、深入地投入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。抓住提問契機(jī)，會取得更加理想的效果。提問的最佳時(shí)機(jī)，往往在他們中產(chǎn)生激烈矛盾的時(shí)候，老師在課堂提問時(shí)必須捕捉合適的提問時(shí)機(jī)，才能引起學(xué)生的關(guān)注。

5.有效處理問答結(jié)果

教師的適當(dāng)評價(jià)對保持學(xué)生的積極性至關(guān)重要，教師適當(dāng)?shù)脑u價(jià)可以使學(xué)生以更積極主動的心態(tài)投入到以后的學(xué)習(xí)中去。對回答問題見解獨(dú)到的學(xué)生，教師應(yīng)該給予充分肯定，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別關(guān)注，不失時(shí)機(jī)地對他們回答中的閃光點(diǎn)加以放大、鼓勵(lì)，使他們找到學(xué)習(xí)的成就感。教師在評價(jià)過程中要公正、熱情、恰到好處，將激勵(lì)性評價(jià)與否定性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，注意評價(jià)的方式和方法，以關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效提問后的有效評價(jià)。

課堂提問說起來簡單，但實(shí)際操作過程中往往會出現(xiàn)很多復(fù)雜的情況，問題既能引起學(xué)生的思維活動，又使其在解決問題的過程中得到發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中教師只有正確理解了課堂提問的概念，以學(xué)生為主體，才能真正提升課堂提問的靈活性與有效性，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。