張喜梅

學(xué)生習(xí)作水平的提高，源于豐富的閱讀，源于日積月累的練筆。然而課時(shí)有限，學(xué)生課堂習(xí)作的時(shí)間少。因而，說假話、說空話、記流水賬、擠牙膏等一直是困擾學(xué)生習(xí)作的頑疾，消除這些毛病，提高學(xué)生的習(xí)作能力，是每一位語文教師關(guān)注的話題。長期的教學(xué)實(shí)踐，使語文教師深切地認(rèn)識(shí)到，隨文巧練不失為提高學(xué)生習(xí)作水平的有效方法。

一、仿寫——布局謀篇

最初的模仿也是一種很有效的學(xué)習(xí)，小學(xué)語文課本上有很多名家典范，每一篇課文都是作家的心血之作：或布局謀篇，或結(jié)構(gòu)句式，或遣詞造句，都是學(xué)習(xí)的典范，教師要獨(dú)具慧眼，安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生練筆，才會(huì)取到習(xí)作的真經(jīng)。如：《小興安嶺》總一分一總的結(jié)構(gòu)，又如《莫高窟》一文中寫精妙絕倫的彩塑一段的句式都可以讓學(xué)生來練筆。在此過程中，學(xué)生既和文本發(fā)生著深層次的對(duì)話，又學(xué)到了布局謀篇的方法。

二、改寫——變換體裁

小學(xué)低段最常見的文體就是記敘文、童話，中段出現(xiàn)說明文，到高年級(jí)已經(jīng)涉及劇本、小說等體裁。讓學(xué)生將這些體裁的作品巧妙地改寫成另外一種體裁，不僅能激發(fā)學(xué)生練筆的積極性，還能讓學(xué)會(huì)更好地掌握不同體裁作品的特點(diǎn)。

三、縮寫——買珠還櫝

小學(xué)高年級(jí)的有些課文節(jié)選自名著，課文本身比較長，像《小英雄雨來》《草船借箭》等都可以讓學(xué)生進(jìn)行縮寫。因?yàn)榭s寫過程中學(xué)生就會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行比較、篩選，進(jìn)行更深層次的思考：哪些內(nèi)容是主要的？哪些內(nèi)容是次要的？哪些內(nèi)容可以刪？哪些內(nèi)容不能刪？還要考慮哪些具體的描寫可以變成簡(jiǎn)潔的敘述？最后還要看銜接是否自然，首尾是否貫通？經(jīng)過這一系列的思考，學(xué)生的思維會(huì)更加嚴(yán)密，對(duì)文本的理解也更加深刻。

四、擴(kuò)寫——添枝加葉

與縮寫相反的練筆就是擴(kuò)寫。它是在保持原文主旨的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容作擴(kuò)展和生發(fā)，把短文寫成長文。著重指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充和添加與表達(dá)中心思想關(guān)系密切的內(nèi)容，如人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)和環(huán)境描寫等。擴(kuò)寫后的文章情節(jié)更加具體，語言更加生動(dòng)，思想更加深刻，篇幅更長，更富有感染力。

五、續(xù)寫——發(fā)揮想象

有些文章的延伸性比較強(qiáng)，故事性強(qiáng)，可以讓愛讀故事，好奇心強(qiáng)的小學(xué)生把故事的后續(xù)、發(fā)展、結(jié)局續(xù)寫出來，這也符合大語文觀提出的讓學(xué)生帶著問題走出課堂的理念。如《絕招》中，結(jié)尾孩子們約好今年暑假再比一場(chǎng)?？梢宰寣W(xué)生繼續(xù)深入思考約定之后孩子們各自的表現(xiàn)及暑假再比的賽況、結(jié)果，如此訓(xùn)練有益于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。

六、補(bǔ)寫——變虛為實(shí)

文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會(huì)留下一些“空白”，這些地方或許是無言，或許是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也或許是一幅插圖，正是這些作者沒有言盡的地方，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈。引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆，可以觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（一）文字補(bǔ)白

《巨人的花園》中，巨人第二次趕走孩子后，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小男孩沒有走，卻用他會(huì)說話的眼睛凝視著巨人？

（孩子會(huì)說些什么？）不知怎么，巨人看著他的眼神，心里火辣辣的。

（巨人心里在說什么？）小男孩在樹下一伸手，桃樹立刻綻出綠芽，開出花朵，（小男孩又說些什么呢？）經(jīng)過這樣的內(nèi)心補(bǔ)白，學(xué)生更容易理解巨人盛怒之下的頓悟。既豐滿了人物形象，又深化了文章的中心。

（二）插圖描述

同樣《巨人的花園》一文插圖非常精美，富有童趣，可以讓學(xué)生置身圖畫情境，展開豐富想象，激活言語思維，強(qiáng)化言語表達(dá)。普羅米修斯天神為人類盜來火種，自己被綁懸崖，遭受懲罰，內(nèi)心經(jīng)歷著怎樣的煎熬，可以要求學(xué)生看圖補(bǔ)寫。如此一來豐厚了文本內(nèi)容，也發(fā)展了學(xué)生的觀察能力和想象能力。

（三）標(biāo)點(diǎn)詳解

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不光有停頓的作用，有時(shí)在表情達(dá)意方面也起著不可小覷的作用，若能抓住文中關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行詳解，定能收獲“柳暗花明又一村”的佳境。讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，定能激起學(xué)生內(nèi)心情感的波瀾。

七、拓寫——由此及彼

根據(jù)課文內(nèi)容有效地進(jìn)行遷移，可以豐富和拓展寫作內(nèi)容，降低習(xí)作的為難情緒。學(xué)習(xí)《師恩難忘》后，可以讓學(xué)生寫一寫《我的老師》；如學(xué)習(xí)了《想別人沒想到的》，可以讓學(xué)生寫他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)中想到的金點(diǎn)子；學(xué)完《珍珠鳥》，可以讓學(xué)生寫自己與小動(dòng)物之間發(fā)生的趣事。這樣的練筆將有效地架起文本與學(xué)生生活之間的橋梁，大大增加學(xué)生的思維廣度。

八、創(chuàng)寫——不拘一格

學(xué)習(xí)一篇學(xué)生感興趣的課文，讓學(xué)生想寫什么寫點(diǎn)什么，行云流水、不拘一格，更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，保護(hù)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生由一篇課文想開去創(chuàng)寫，呈現(xiàn)不同的思維角度，激發(fā)表達(dá)的興趣。

崔巒先生曾說過：“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)。”在學(xué)生閱讀理解、感悟深入之際，在學(xué)生激情滿懷之時(shí)，在學(xué)生掌握寫作方法之后，適時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)木毠P形式，或仿或創(chuàng)，或縮或擴(kuò)，或改或續(xù)，或補(bǔ)或拓，把個(gè)性化的解讀、感悟流淌筆尖，將促進(jìn)學(xué)生言語生長，滋養(yǎng)學(xué)生精神生命。希望每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，隨文巧練，練出一支“生花妙筆”。