段智敏+李艷+何雪利

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)計(jì)算、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的信息浪潮正在深刻影響著人類社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面。MOOC為學(xué)習(xí)者提供了一種新的知識(shí)獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，對(duì)于專業(yè)課程的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的影響最大。本文針對(duì)當(dāng)前IT行業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)的需求，提出以工程實(shí)踐能力和職業(yè)能力為核心，融合MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式，緊扣課程的科學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新，擬構(gòu)建和完善“專業(yè)一體化”的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)全面貫通、整合和互動(dòng)教學(xué)的課程體系，形成一套自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)方案和應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)一體化 MOOC研究實(shí)踐 課程體系

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0230-02

1.引言

2012年以來(lái)，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）的興起引起了教育界的關(guān)注。在全球范圍內(nèi)，有數(shù)百萬(wàn)人注冊(cè)參與了各類MOOC教育系統(tǒng)，這場(chǎng)由美國(guó)知名大學(xué)發(fā)起的教育風(fēng)暴正在蔓延到世界各地。國(guó)內(nèi)高校也在積極響應(yīng)MOOC的浪潮，一些重點(diǎn)大學(xué)正在利用MOOC方式進(jìn)行教學(xué)方法改革。清華大學(xué)、北京大學(xué)于2013年5月加入了edX，并有多門課程上線；北京大學(xué)、上海交大與復(fù)旦大學(xué)加盟了Coursera。

2.MOOC的現(xiàn)狀分析

MOOC給全球范圍的教育帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)。MOOC具有大規(guī)模、高端、在線、開放、目前免費(fèi)的特點(diǎn)，能夠幫助大規(guī)模學(xué)生自由地獲得世界范圍的優(yōu)質(zhì)課程資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受在線教育；MOOC也使得各國(guó)大學(xué)可以在全球范圍內(nèi)選擇最優(yōu)秀的在線課程資源建設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方式。在教學(xué)與學(xué)習(xí)方式上，MOOC促進(jìn)了全新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)式課堂”（Flipped Class Model）與“小型私有在線課程”（SPOC： Small Private Online Courses）的發(fā)展，變換了教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，真正形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)方式；通過(guò)重構(gòu)學(xué)習(xí)流程、學(xué)生在線參與、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論與協(xié)作、課堂討論、即時(shí)測(cè)試、反饋和評(píng)價(jià)等形式，激發(fā)了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，改善了教學(xué)質(zhì)量與效果。這引起了大學(xué)教學(xué)方法的一次“顛覆性創(chuàng)新”。

顛覆性的改變主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是MOOC可以輻射到那些原本由于種種原因無(wú)法接受到高等教育的一大群用戶；二是逐漸挺進(jìn)中高端市場(chǎng)，世界各大名校和教育公司紛紛加入到MOOC中；三是促使課程質(zhì)量的提升，課程質(zhì)量得到了重新定義。然而關(guān)于MOOC的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)控，甚至包括MOOC如何做到可持續(xù)的研究，還落后于MOOC本身的擴(kuò)張速度。目前的MOOC課程還主要以知識(shí)的呈現(xiàn)為主，如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者在全球化語(yǔ)境下的跨文化理解等應(yīng)該成為MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的重要考慮因素，人們對(duì)MOOC將會(huì)繼續(xù)處于探索之中，這種課程模式也必將會(huì)對(duì)我國(guó)的開放教育資源的發(fā)展產(chǎn)生重大影響并將成為變革我國(guó)高等教育的重要機(jī)會(huì)。

由于MOOC的多數(shù)課程建設(shè)始于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，因此，MOOC對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育的影響首當(dāng)其沖且最為深刻，主要影響可以歸納為以下幾個(gè)方面：

（1）優(yōu)質(zhì)課程資源。MOOC提供了名校名師名課、前沿技術(shù)、專業(yè)核心課等資源。

（2）靈活學(xué)習(xí)方式。MOOC使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)選擇和普適的學(xué)習(xí)方式。

（3）對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。MOOC提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和參與學(xué)習(xí)社群互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（4）對(duì)教師的挑戰(zhàn)。學(xué)生借鑒MOOC，可質(zhì)疑本校教師教學(xué)內(nèi)容及方式。

（5）對(duì)學(xué)院的挑戰(zhàn)。MOOC帶來(lái)了全球范圍比較的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

在適應(yīng)世界高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)面前，我們有必要用一種理性的思考態(tài)度，去看待MOOC在我國(guó)如何本土化發(fā)展的問(wèn)題，目前的MOOC專業(yè)課程也存在諸多問(wèn)題：

（1）名校課程體系中是不包含諸如《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》、《JAVA程序設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》等應(yīng)用課程的。對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)生而言，但這卻是他們畢業(yè)以后求生的專業(yè)技能。

（2）英文課程對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言要求高，所以國(guó)外的MOOC課程并不完全適合高職大部分學(xué)生全體學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)大力建設(shè)中文的MOOC專業(yè)課程。

（3）國(guó)外課程的設(shè)計(jì)有時(shí)內(nèi)容偏多、容量偏大，需要借鑒和改造后才能適合本專業(yè)學(xué)生使用。

（4）相同課程來(lái)源不一、難度參差，內(nèi)容重疊、缺乏連貫，難以形成完整的專業(yè)課程體系。

3.應(yīng)用MOOC的課程體系改革思路

（1）專業(yè)MOOC課程體系建設(shè)

確定專業(yè)方向，以專業(yè)方向確定核心課程，建設(shè)MOOC專業(yè)核心課程與特色課程，建立按照課程體系、知識(shí)單元或知識(shí)點(diǎn)、課程碎片內(nèi)容等進(jìn)行組織與多維交叉引用的MOOC參考課體系。研究MOOC課程教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范等。

（2）專業(yè)MOOC課程資源利用——自教、他教、共教

MOOC的引入勢(shì)必引起學(xué)院教學(xué)組織的新變革，需要基于開放教育資源實(shí)現(xiàn)自教、他教與共教的混合教學(xué)模式。隨著學(xué)院教學(xué)管理的變革，課程體系與培養(yǎng)計(jì)劃會(huì)有更大的包容性；課堂教學(xué)組織與教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及成績(jī)管理將更加靈活。學(xué)院的課堂教學(xué)資源建設(shè)方式也將產(chǎn)生變革：引入MOOC/SPOC和課堂云，建立基于知識(shí)碎片和多維交叉引用MOOC資源的創(chuàng)新課程，以信息化手段支持教學(xué)方法改革。

（3）基于MOOC的教學(xué)方法改革——導(dǎo)論、討論、評(píng)論

首先，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的新教學(xué)觀念。其次，要完成教師新角色的轉(zhuǎn)變，由講臺(tái)教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育教練角色，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮導(dǎo)論、討論、評(píng)論的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)、指導(dǎo)、示范、交互、評(píng)價(jià)。最后，要完成課堂教學(xué)方式的變革，推行翻轉(zhuǎn)式/混合式課堂教學(xué)模式、基于MOOC開放課程資源的教學(xué)模式、小組創(chuàng)新式教學(xué)實(shí)踐模式等。

（4）基于MOOC的學(xué)習(xí)方法改革——導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)

MOOC教學(xué)改革的核心是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必須變革。學(xué)生除了學(xué)會(huì)利用碎片時(shí)間、個(gè)性化時(shí)間安排學(xué)習(xí)外，導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)將成為重要的學(xué)習(xí)新方法，例如自主學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)、小組創(chuàng)新式學(xué)習(xí)、O2O學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合方式等均是學(xué)生可以選擇的新方法。此外，跨班、跨校、跨國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)社群將成為MOOC學(xué)習(xí)的一大顯著特征。

（5）探索MOOC在專業(yè)方面的合作新內(nèi)容與新方式

在原有良好的校企合作基礎(chǔ)上，探討共建、共用、共認(rèn)MOOC課程教學(xué)及其結(jié)果的合作新內(nèi)容與新方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集成和一體化教學(xué)環(huán)境的建立，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、管理模式的重大的轉(zhuǎn)變。

4.MOOC應(yīng)用分析

（1）以“短視頻+交互式練習(xí)”為基本教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)/知識(shí)體組織模式和學(xué)習(xí)模式

基于MOOC特性的課程短視頻一般不超過(guò)10分鐘，可有效減少在線課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生發(fā)生“走神”的現(xiàn)象，有助于學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效果。視頻內(nèi)容短而且模塊化，按問(wèn)題組織知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)，與之關(guān)聯(lián)的交互式練習(xí)則幫助學(xué)生及時(shí)理解并鞏固所學(xué)的內(nèi)容，也便于學(xué)生的“碎片化”學(xué)習(xí)。

（2）交互式練習(xí)的即時(shí)反饋

MOOC課程建設(shè)需對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程資源、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行改革，以符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)習(xí)慣?！敖换ナ骄毩?xí)”中的“練習(xí)”，包括測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考試等，主要依賴機(jī)器進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分或者自動(dòng)評(píng)級(jí)，從而擺脫了傳統(tǒng)的在線教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸式學(xué)習(xí)的局限，能夠鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)與思考，有效提高學(xué)習(xí)效果。

（3）課程團(tuán)隊(duì)對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)

MOOC誕生于名牌大學(xué)名師利用信息化手段對(duì)傳統(tǒng)課堂的探索和嘗試，并將這種新型的授課模式、理念、成果、學(xué)習(xí)文化的創(chuàng)新輻射到世界各地的教師和學(xué)生，進(jìn)而誘發(fā)一系列嘗試性的舉措，形成在線教育的新潮流。

5.MOOC研究實(shí)踐

（1）基于MOOC一體化教學(xué)新模式，針對(duì)當(dāng)前IT行業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)的需求，提出以工程實(shí)踐能力和職業(yè)能力為核心，融合MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式，緊扣課程的科學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新，構(gòu)建和完善“一體化”的教學(xué)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的全面貫通、整合和互動(dòng)教學(xué)數(shù)據(jù)的定量分析，形成一套自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)方案和應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)模式。

（2）重構(gòu)和解構(gòu)專業(yè)課程及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建立以職業(yè)能力和專項(xiàng)實(shí)踐應(yīng)用能力為核心的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的劃分標(biāo)準(zhǔn)，重組實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，建立規(guī)范流程、自主幫助的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。重在群體化的知識(shí)分享和互助學(xué)習(xí)，互動(dòng)式的MOOC課程使學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)變得更加容易。

（3）打造自己的MOOC課程平臺(tái)，集成針對(duì)具體課程的特色課件，如：編程工具、可視展示、虛擬試驗(yàn)等。由點(diǎn)及面逐步形成計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)MOOC“一體化”課程體系。

？誗學(xué)生行為建模、分析與預(yù)測(cè)：為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄其學(xué)習(xí)的軌跡過(guò)程，追蹤他們?cè)谡n程群每個(gè)課程的表現(xiàn)。根據(jù)歷史信息，分析學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)中的困難，有針對(duì)性地強(qiáng)化聯(lián)系和實(shí)驗(yàn)的安排。

？誗面向個(gè)體的智能導(dǎo)學(xué)：自適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排個(gè)性化的教學(xué)課程和練習(xí)的推薦。

？誗突出知識(shí)點(diǎn)和核心概念的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的逐步深入和拓展，基于連貫一致的教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)手段。

6.結(jié)語(yǔ)

采用融合MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式，緊扣課程的科學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新，進(jìn)行構(gòu)建和完善“一體化”的教學(xué)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并由點(diǎn)及面實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的全面貫通、整合和互動(dòng)教學(xué)，形成一套自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)方案和應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，既能確保課程學(xué)術(shù)性又能考慮技術(shù)可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（3）.