張曉芹

《觸摸春天》是人教版四年級下冊第五單元第一課，本單元的訓練主題是以生命為話題展開的，本文通過對花叢中感受春光的盲姑娘安靜動人的畫面，展示了她對生命的熱愛。本文是大家公認的哲理散文，尤其是其中幾個含義深刻的詞句，限于學生的年齡特點與生活閱歷，確實有些難以理解，教學起來難度大。教學時，我進行五個方面的解讀，做實課前研究，然后制定教學策略，課堂上取得了意想不到的效果。

一、質(zhì)疑文題。激發(fā)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在閱讀教學中，一篇課文教學的成敗，與解讀文題關系重大。因此，在導入新課、板書課題之后，我采用啟發(fā)學生“質(zhì)疑文題”的方法來激發(fā)學生學習興趣的，由解讀文題《觸摸春天》，啟發(fā)學生展開質(zhì)疑，誰觸摸春天？為什么觸摸春天？用什么觸摸春天？觸摸到的春天是什么樣的？我們還能如何觸摸春天？用什么方式展示我們觸摸到的春天？這樣的展示會給我們帶來怎樣的感受和思考？通過質(zhì)疑文題，激發(fā)了學生學習課文的興趣，他們情緒高漲，急于讀書。

二、品詞析句。體悟內(nèi)涵

在閱讀教學中，對于重點詞句的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，學生從讀中充分地揣摩，對作者遣詞造句的智慧，學生也必須從中深深地領悟。教學《觸摸春天》，品析“飛翔、述說、神奇的靈性、張望”等詞，和“此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念?！薄罢l都有生活的權力，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！钡群x深刻的語句，孩子們的解讀是多元的，他們品悟到了盲童女孩安靜地用“手”攏住美麗的花蝴蝶，用“嗅覺”觸摸濃郁的花香，用“美好的心靈”感悟春天，用“神奇的靈性”捕捉美好，張開手指張望飛起的蝴蝶。在讀悟觸摸到的春天是什么樣兒的這一深度時，我隨機點撥，“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！边@句中，安靜攏住的只是一只蝴蝶嗎？一石激起千層浪，孩子們體悟到了“安靜攏住的是美麗的春天，是明媚的春光，是無限的希望，是美好的夢想，是神奇的靈性，是多姿多彩的世界，是寶貴的生命，是熱愛生活的態(tài)度……”這一內(nèi)涵。

三、以讀為本。激活想象

有效的閱讀教學必須依靠最樸素的語文學習方式“讀和悟”。讀是學生獲取文本信息的重要途徑，也是學生表達感悟的有效載體。在本課教學中，我采用“以讀為本，激活想象”的教學策略。在引導學生放聲自由讀、默讀、速讀等方式，充分熟讀課文的基礎上，激活學生想象的思維，學生想象到安靜攏住蝴蝶后，感受到蝴蝶是什么樣子的，盲童安靜無法用眼睛觀察美麗的蝴蝶，但她用心靈感受到了飛翔的概念，感受到她放走了蝴蝶，放飛的是希望，放飛的是美好的飛翔的夢想。由豐富的想象最后切入到生命的主題——誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。孩子們感受到的是盲童女孩安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，以及她熱愛春天、熱愛生命、熱愛生活的人生態(tài)度，感人至深?？梢姡白x”“悟”的過程是學生對文本語言最好的接觸，讀得多了、悟得透了，就能為“我”所用。

四、激情引領。展開對話

枝繁葉茂，桃紅柳綠，清香裊裊，在這個美好的春天的早晨，我很有激情地引領孩子們走進《觸摸春天》一文，和作者吳玉樓以及文中的主人公——8歲盲童小女孩安靜，展開了近距離的對話，體驗了多元解讀文本的美妙，在學生熟讀課文的基礎上，指導學生展開多元解讀。展示課上，學生議論紛紛，書聲瑯瑯，精彩迭出，妙語連珠，思維拔節(jié)聲不斷。心靈與心靈的碰撞，靈性與靈性的激蕩，調(diào)動五官的神奇，以美好撞擊美好，讓人心生感動，讓文學的美好流淌，真情真實流露。老師即興引導，我們怎樣把觸摸到的春天展示出來？孩子們談性更高，大致是作一首小詩、畫一幅美圖、寫一篇美文、拍照、攝像、錄音，甚至有同學要用放生的方式，展示自己對春天的熱愛，對生命的尊重，對生活的熱愛。突破了“熱愛生活”“關愛生命”這一單元訓練重點。

五、讀寫結(jié)合。強化體驗

《義務教育語文課程標準》倡導：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！彼栽絹碓蕉嗟慕處煂ⅰ案形蛞环e累一運用”作為提高學生語文素養(yǎng)的手段，語文閱讀課中的“讀寫結(jié)合”也漸漸從起初的“讀中學寫”發(fā)展到“讀中有寫”和“邊讀邊寫”。閱讀課上的讀寫結(jié)合，既是為了“讀”，也是為了“寫”。在學生體悟到了“安靜攏住的是美麗的春天，是明媚的春光，是無限的希望，是美好的夢想，是神奇的靈性，是多姿多彩的世界，是寶貴的生命，是熱愛生活的態(tài)度……”這一文本內(nèi)涵之后，我指導學生深情地朗讀自己喜歡的語句。從孩子們聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀中，我感受到了多元解讀的顯著效果。

一堂高效的閱讀教學課，學生的思考無處不在，表現(xiàn)為對詞語的理解，對畫面的想象，對語言的品味，對內(nèi)涵的體悟，對表達思路和方法的領悟等。這樣的解讀引領，學生的讀書感悟才有真實的意義，有了持久的動力和張力。