劉霞

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在很多學(xué)校如火如茶地進行，提起翻轉(zhuǎn)課堂，就不得不提到金陵老師。金陵老師學(xué)術(shù)造詣深厚，是國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂研究集大成者，是微課程教學(xué)法的創(chuàng)始人，他2014年開始在全國宣講《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》，足跡遍布全國各地。我今年有幸參加了教育局組織的金陵老師的演講，我的心情無比激動，他面目清癯，架一副金絲眼鏡，典型的學(xué)者氣質(zhì)，而且一直堅持站著把《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》從早晨足足講到了正午，講者和聽者其實還都意猶未盡。后來我堅持看完了金陵老師所著的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》，更是讓我茅塞頓開，有撥云見日之感。

閱讀金老師的著作發(fā)現(xiàn)，金老師的著作處處體現(xiàn)出他前沿性的思維模式和創(chuàng)新性的思維觀念，他不唯書、不唯上，最反感的就是用理論套裁現(xiàn)實，阻礙了實踐也阻礙了理論的發(fā)展。在第一部分中他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂“學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”，翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識、拓展能力在課堂”，這是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)知識為第一流程，內(nèi)化知識為第二流程，所以，教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)。

金老師將微課程教學(xué)法模型分為三大模塊：第一大模塊是設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，第二大模塊是錄制配套教學(xué)微視頻，第三大模塊是課堂教學(xué)創(chuàng)新，這是最重要的一個模塊，教師和學(xué)生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么？我以前一直心中沒數(shù)，金老師指出，學(xué)生在課堂上通過檢測、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來內(nèi)化知識、拓展能力；教師在課堂上通過檢測、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導(dǎo)來深度拓展，教學(xué)相長。其中，金老師重點談到了展示是高效內(nèi)化的策略，“展示”對學(xué)生有著重要意義，因為成功的展示能讓學(xué)生體驗到成就感，而成就感是我們每個人都極力追求的。因此，如果學(xué)生在課堂上樂于展示，并且成功展示的話，他肯定就會愛上英語，他的英語成績必定優(yōu)秀。由此，我也想到了以前看到的一些特級教師的介紹，有的老師讓學(xué)生輪流在每節(jié)英語課開始的時候做匯報，輪到的學(xué)生課前都要做大量的準(zhǔn)備工作，就是為了在上課的時候能向大家成功地匯報，這同樣也是為了體驗成就感。

我們學(xué)校也正在推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，身邊很多老師對“微課”和“微課程”還不太了解，以為“微課”就是“微課程”，就是制作微視頻而已。金老師通過圖示，清楚地指明了兩者之間的概念關(guān)系?！拔⒄n程”是云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，有關(guān)單位課時教學(xué)活動的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)?！拔⒄n”是微型教學(xué)視頻，幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。兩者之間是包含與被包含的關(guān)系，不可等同。通過學(xué)習(xí)，我對“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”有了更深的認(rèn)識，也有幾點建議與大家共勉。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂有很多優(yōu)點，第一，“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。第二，“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以與同學(xué)進行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點和難點，提高教學(xué)效率。第三，“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，增加了學(xué)習(xí)中的互動，提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，課堂上初步落實了分層教學(xué)和一對一教學(xué)。這是一種真正高效愉悅的課堂教學(xué)模式。

其次，對翻轉(zhuǎn)課堂也有疑惑，我們要正確面對翻轉(zhuǎn)課堂。疑惑主要是從聽課來看，更多地去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練，怎樣更好地實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標(biāo)？如果每個學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時間觀看？何時完成學(xué)案和課后作業(yè)？我認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補充。微視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應(yīng)該成為課的中心，課的中心應(yīng)該還是課堂。

總之，正如在我校召開的教學(xué)改革會時所說，單獨使用微視頻未必是翻轉(zhuǎn)課堂，單獨使用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單也未必是翻轉(zhuǎn)課堂，我們要讓這些方法和手段成為翻轉(zhuǎn)課堂的有力載體，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最大效益，讓我們踏上翻轉(zhuǎn)課堂新征途。