張德茂

摘要：新課程標準對小學語文閱讀教學的要求越來越高。教師要不斷探索適合學生閱讀學習的新方法和新思路，讓語文閱讀教學返璞歸真、簡單實用，這樣才能讓學生愛上閱讀，才能培養(yǎng)學生的閱讀能力，切實提高閱讀教學的有效性，使閱讀教學有一個新的氣息。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；課外閱讀；主體性

閱讀教學是小學語文教學中十分重要的環(huán)節(jié)，閱讀教學的質(zhì)量在很大程度上決定了小學語文課程的教學質(zhì)量。在小學階段開展閱讀教學，主要是對學生進行情感和能力的培養(yǎng)，使學生能掌握基本的閱讀方法。盡管目前廣大的小學語文老師在教學實踐環(huán)節(jié)做了很大的努力，閱讀教學仍然十分薄弱，效果并不理想，學生的積極性也不高。這在很大程度上制約了閱讀教學效率的提高。本文結(jié)合自己的一些教學經(jīng)驗談談如何提高小學閱讀教學效率。

一、小學閱讀教學的現(xiàn)狀

1.課外閱讀松散化

對于課外閱讀，學生對課外知識很有興趣，也很有熱情，由于課堂上閱讀教學程序化，讓學生在課外閱讀上也很盲目，閱讀目的不清晰，不能正確選擇閱讀書籍，不能細細品味閱讀材料，而有一些學生喜歡看一些搞笑式的讀物，這些讀物對閱讀能力是沒有很大益處的。有些語文教師認為閱讀是課外學生自主閱讀的，所以缺乏必要的閱讀指導。學生在做完作業(yè)后，也很難自己統(tǒng)籌安排閱讀，這樣易形成不好的閱讀習慣。所以，課外閱讀直接影響學生的閱讀習慣。課外閱讀是課堂閱讀教學的重要補充，通過延伸課外內(nèi)容，學生才能不斷創(chuàng)新。

2.閱讀側(cè)重點轉(zhuǎn)移

一些教師在閱讀教學中，用一些訓練題進行閱讀教學，通過設(shè)計好訓練思路，學生邊閱讀邊訓練，這些閱讀教材被當成了閱讀訓練教材，而沒有將閱讀教學的初衷放在首位。其實小學語文閱讀的真正目的在于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，增強學生對文章的理解能力，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，從而凈化學生心靈。在語文閱讀教學中，還有一部分教師以培養(yǎng)學生對字詞句和篇的理解，學生的閱讀能力會有一定的提高，卻忽視了課文中所蘊涵的人文主義精神。學生的整體閱讀水平還是沒有得到很大提升。

3.學生的自主閱讀被教師的思考和經(jīng)驗代替

由于小學生年齡還小，社會閱歷不足，因此，個性化的閱讀機會就少。而一部分教師對課文的理解常常會滲透自己的理解，會替代學生思考某些內(nèi)容和感悟課文。雖然課堂上氣氛活躍了，師生對話也多了，而實質(zhì)上，學生與課文之間缺少對話與交流。這本身是由于在認知過程中，小學生沒有思考內(nèi)容，進而影響到閱讀能力的提高。

二、提高小學閱讀教學的對策

語文學科的特點是其具有很強的工具性，這是由于語文學科以語言為基礎(chǔ)，與日常生活息息相關(guān)，無論是聽、說、讀、寫，還是對日常信息的理解都離不開語文學科。此外，語文學科還具有很強的人文性，希望學生能在語文學習和閱讀中培養(yǎng)人文情懷，激發(fā)人文素養(yǎng)，強調(diào)學生對情感的共鳴。與此同時，《義務教育語文課程標準》中也明確提到，閱讀教學是一個對話的過程?；谡Z文學科的這兩個重要特點以及《義務教育語文課程標準》的要求，在小學語文閱讀教學中，對話式教學就顯得非常重要。

1.以學生原有的知識儲備為切入點

在進行對話式閱讀活動時，教師應該多調(diào)動學生原有的知識儲備，這樣才能激發(fā)學生的興趣，同時也可以增強學生參與對話的自信和欲望。

2.營造開放、和諧的教學氛圍

進行閱讀教學活動時，教師要站在學生的立場上提出問題，對學生要進行積極引導。教師要改變以往的教師高于學生的觀念，實現(xiàn)與學生真正的平等，只有在這個基礎(chǔ)上，才能真正實現(xiàn)讓學生暢所欲言。當然，如果學生的討論離題太遠，教師還是應當適當予以引導，以保證閱讀活動不跑題。只有在開放、和諧的氛圍之下，師生之間、學生之間的對話才能有效展開，對話式閱讀教學才能真正實現(xiàn)。

3.注重發(fā)揮學生的主體性

學生應該是課堂教學的主體，更應該是閱讀教學活動中的主體。要在對話式閱讀教學中有效發(fā)揮學生的主體性，必須做到以下兩點：（1）教師要引導學生自主進行閱讀，使學生對文本內(nèi)容有自己的理解。只有培養(yǎng)了學生自主閱讀的能力，才能慢慢減少學生對教師的依賴。教師在平時課堂教學講解課文的過程中，要讓學生大膽講出自己的理解，不要隨意打擊學生的理解，鼓勵學生發(fā)掘?qū)φn文不同的理解方式。（2）教師要鼓勵學生加強課外閱讀，這是因為學生課外閱讀的廣度在一定程度上決定著對話式閱讀教學能否有效展開。學生積極進行課外閱讀，其知識面才能擴展，在進行對話討論時才能有話可說且知道該怎么說。

4.建立完善的評價體系

閱讀教學不同于其他知識教學，其答案是豐富多彩的。教師對學生的答案應該給予充分肯定和鼓勵。在對學生進行評價時，應當以積極的評價為主，善于抓住學生的特點對學生進行鼓勵，避免完全否定學生的答案。教師要在閱讀教學中建立多維的評價體系，包括基本的知識、能力、語言的條理和層次以及學生的情感態(tài)度與價值觀。

閱讀教學是語文教學中最重要的內(nèi)容之一，對話策略的引入對閱讀教學有重要的意義，是提高閱讀教學效率的重要手段。在對話式閱讀教學的過程中，教師與學生之間應該緊密配合，教師要充分發(fā)揮其引導作用，學生也應該積極做出自己的理解，與教師進行對話。