毛忠平

摘 要：閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)中不可或缺的一部分。提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性是一個長期而艱巨的探索過程，作為教師要通過自己的教學(xué)實踐去創(chuàng)造成功的閱讀教學(xué)范例，從而實現(xiàn)高中語文閱讀的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

閱讀教學(xué)是指學(xué)生自身通過對文本的閱讀理解將文本語言轉(zhuǎn)化成自己的語言來分析原文的整篇含義。閱讀教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重要組成部分，高中語文閱讀教學(xué)的目的關(guān)鍵在于在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著新課改的不斷實施，語文新課標(biāo)提出了要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的新要求。要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會語言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。本文針對提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性進行探討。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣將會使學(xué)生受益終身。但高中階段受到高考壓力的影響，使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是以高考為中心，使得閱讀教學(xué)也帶有很強的功利性，往往忽視了對學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。因此在教學(xué)中，教師要從思想上摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，作為高中語文教師應(yīng)該首先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課堂上要多采取學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生能夠主動參與到高中語文閱讀學(xué)習(xí)中來，從根本上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。除此之外，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，采取相應(yīng)的措施來對學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有這樣，才可以全面提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提升高中語文閱讀教學(xué)的效率。

作為語文教師要通過形象、氣質(zhì)、專業(yè)能力和良好的品格展現(xiàn)獨特的個人魅力來吸引學(xué)生，成為學(xué)生尊敬與喜愛的老師，進而實現(xiàn)情感、態(tài)度的正遷移。其次要營造能引起學(xué)生閱讀興趣的氛圍，教師要有從生活中提取學(xué)生感興趣的閱讀素材的能力，多與學(xué)生進行閱讀互動，學(xué)生就能在無意識的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。另外可以開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

二、明確閱讀目標(biāo)，有目的地進行閱讀教學(xué)

明確的目標(biāo)對于提高閱讀課效率來說是十分必要的，有了目標(biāo)的指引，教師才能有的放矢地指導(dǎo)，避免了時間的浪費，學(xué)生才能發(fā)揮主觀能動性，提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀課總的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的軌道，必須根據(jù)學(xué)生的差異性制定更加具體的目標(biāo)，便于教師循序漸進地引導(dǎo)和控制學(xué)生達到目標(biāo)。就具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)而言，應(yīng)包括明確每一堂閱讀課的目的；指導(dǎo)學(xué)生掌握和選擇合適的閱讀方法；通過讀后感、檢查閱讀效率等。

三、加強整體閱讀，提高自我感知與認(rèn)識

文本的主體是多樣的，而且各具特色。但是無論文本以哪一種形式來呈現(xiàn)，其本意都可以通過文本表現(xiàn)出來，也許淺顯易懂，也許隱藏極深。只要學(xué)生不斷地加強自身對整體的閱讀，就一定會對文本的用意挖掘得更深，進而領(lǐng)會到作者的情感體驗。所以，反復(fù)的閱讀是學(xué)生走進怍者的—個重要途徑，同時也是一個必經(jīng)的途徑。同時，在對文本進行整體感知的基礎(chǔ)上，還可以學(xué)習(xí)到更多的構(gòu)思與創(chuàng)意，語言技巧、意象與意境的塑造等，并從這些角度對文本進行進一步的賞析，發(fā)現(xiàn)文本的魅力所在，同時豐富自我的審美感受。例如在對中國的古典詩詞進行學(xué)習(xí)時，這一策略的應(yīng)用十分廣泛。由于詩歌本身是具有一定的韻律與節(jié)奏的，只有不斷地閱讀，才能欣賞到詩歌整體的平仄押韻之美。而且有些作品的精華之處并不能通過言語來表達，只有經(jīng)過反復(fù)的閱讀才能體會到其中的奧妙?？梢姡w閱讀與反復(fù)性閱讀是十分重要的，它可以有效地提高高中語文課堂閱讀的有效性。

四、倡導(dǎo)自主探究式閱讀，提高學(xué)生的理解鑒賞能力

高中語文新課程注重學(xué)生語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)，明確要求學(xué)生“能主動進行探究性學(xué)習(xí)”。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)把重點放在引導(dǎo)學(xué)生對課文的自主探究、提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平上。在閱讀教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“自主閱讀→合作探討→個性創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生自主閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解文章的過程。合作探討是在自讀的基礎(chǔ)上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。“創(chuàng)新”是在自讀理解和探討交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、思想情感等聯(lián)系起來進行比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出不盡相同的觀點和認(rèn)識，并用文字表達出來的過程。探究閱讀的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，適時、適度地參與探討，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗等做出恰如其分的評價，決不能無原則地對學(xué)生的認(rèn)識或見解等一概予以肯定或否定，要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與體驗閱讀的過程，在循序漸進的基礎(chǔ)上，完成閱讀能力由量變到質(zhì)變的提升。在閱讀教學(xué)中，必須堅持以學(xué)生為主體的原則，使閱讀與寫作相結(jié)合，使學(xué)生更深刻地理解作品，讓學(xué)生的閱讀走進生活，通過語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀技巧和能力。只有這樣，才能使學(xué)生積極地投入語文閱讀教學(xué)中，實現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。