孫俊瑛

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是用文字表達思想感情的一種活動，也是發(fā)展學生智力、創(chuàng)造力的重要途徑。然而，提起作文，大多數(shù)學生常常感到頭疼、畏懼。為了克服學生對作文的畏懼感、神秘感，讓學生在不知不覺中走進作文，在輕松愉悅中完成作文，我在教學實踐中做了一些嘗試。

一、營造寬松的習作氛圍

首先，要建立和諧的師生關系，要相信學生，理解和保護學生作文的積極性。小學是作文的起步階段，作文的目標不是讓學生寫出多么成熟的作品，而是培養(yǎng)學生習作的興趣，使學生樂于寫作。由于小學生的認知能力有限，表達能力參差不齊，在作文中難免出現(xiàn)用詞不當、前后矛盾、脫離實際生活等問題，甚至出現(xiàn)笑話。這時，我們不能以成人的作文標準來要求他們，以免挫傷學生的作文積極性。作文課上我盡量讓學生感覺不出是在上作文課，而是隨心所欲地表達自己想說的話，從而逐步培養(yǎng)學生對作文的需要意識。

例如，在教學“介紹自己”時，我首先介紹了自己的姓名、外貌特征及性格愛好、優(yōu)缺點等。然后讓學生介紹自己。學生聽了教師的介紹，紛紛舉手介紹自己，聽到別人介紹得不具體還加以補充。等學生介紹后，我說：“你們這么多，老師一下子記不住，這樣吧，你們寫下來老師慢慢看好嗎？”這節(jié)課學生不知不覺地走進了作文練習。記得一個學生在作文中寫道：“我叫黃××，是個12歲的小姑娘。你看我頭發(fā)短短的，人又黑黑的，總愛穿運動服，別人都把我當成小男孩，還給我起了個綽號‘假小子。我最喜歡賽跑，我跑得可快了，男孩子都追不上我。長大了我想當一名奧運冠軍……”我在全班學生面前讀了這篇作文，學生一下子就猜到了作者是我們班的黃××。這樣教學，學生感覺作文非常輕松，并不像別人說得那么難。

二、幫助學生發(fā)掘素材

生活是寫作的源泉，作文離不開生活。如果學生坐在教室里冥思苦想，局限于一兩堂課是很難寫出好文章的。只有讓他們走出教室，走向大自然，體驗現(xiàn)實生活，使學生感悟到作文就在生活中，這樣才能豐富寫作題材，達到自主作文的目的。如，每年春、夏、秋、冬四個季節(jié)，有目的、有計劃地帶領學生去室外觀察，每一次觀察都會有不同的收獲，不同的喜悅；有目的地組織學生參觀建筑物等；班會、運動會前，讓學生帶著任務去活動，如，寫家務勞動作文、繪畫作文、剪紙作文、聽故事作文等。只要教師在習作前有意識地指導，幫助學生親身實踐，學生寫出來的東西自然就生動具體，語句通順，充滿真情實感。用身邊的素材習作，是誘發(fā)學生作文的最佳方法之一。

記得有一天上課時突然下起了大雨，學生學習的注意力被打斷了，紛紛望著窗外，教室里一片騷亂。我知道這時不管我怎么講，學生的注意力是回不到習題上了。于是，我對學生說：“這節(jié)課我們就上到這?，F(xiàn)在我們好好看看窗外的大雨吧，仔細觀察窗外的雨，大到什么程度，像什么？你有什么感觸？”幾句話使學生興趣盎然，親身觀察體驗到了雨中的世界，所以，寫出的短文內容具體，自然真實。

三、形成開放的習作指導

作文指導是小學生寫好作文的重要途徑。指導過細，難免千人一面，如果把學生的習作標準定位在一些優(yōu)秀作文上，或讀范文，或講得多，學生早已失去了對作文的興趣，結果指導得越細，思維卡得越死。如果指導過略，學生又不知如何下筆。開放式的作文指導是想方設法避免對學生的種種限制，緊扣訓練重點，開拓學生思路，充分尊重每一位學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，提倡“自由寫作”。教師要善于拓展學生選材空間，點撥、指導在學生思維“卡殼”之處，讓學生選擇自己想寫的、會寫的內容，自由發(fā)揮。

小學階段每一冊教材都有這樣的訓練內容：“請你寫自己最想寫的內容，想怎么寫就怎么寫?？傊?，寫人、寫事、寫景……都可以?！痹谶@種題目的作文指導上，最好讓學生不要寫過去寫過的作文，而要運用平時的積累。教師還可適當?shù)靥崾疽幌?，給出各種學生感興趣的題目和內容，讓學生選擇最喜歡的去寫。

四、創(chuàng)造自我展示的機會

心理學家蓋茲有一句話說得很好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求成功的能力?！?/p>

我想，不管什么人，對自己的勞動成果都有一種渴望讓別人認同的心理。聽到別人的贊揚，誰都會高興和滿足，希望下次做得更好。因此，我們應多創(chuàng)造讓學生自我展示的機會和空間，學生多獲得一些認同和贊美，對作文的信心就會逐漸增強。在作文評改課上，展示的不應僅僅是優(yōu)秀作文，對于有細小進步的作文也要進行展示，多引導學生欣賞別人的作文，多提出優(yōu)點，哪怕是微不足道的進步，學生也會銘記在心。為此，我們要認真上好每一次作文評改課，盡力發(fā)現(xiàn)學生作文的“閃光點”。這都會提高學生的作文積極性，產生動筆寫作的欲望。

其實，只要教師改變過去的“教育觀”“學生觀”，為學生創(chuàng)造良好的作文教學環(huán)境，在肥沃的土壤與合適的溫度中，學生的自主作文能力就會生根發(fā)芽，順利成長，學生的自主作文能力就會得到真正的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙春芳.如何培養(yǎng)智障學生語文自主學習興趣[J].基礎，2012（2）.

[2]陳群燕.在作文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].語文學刊，2008（8）.

編輯 王團蘭