張鴻潤

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于小學(xué)語文中年級習(xí)作有明確的階段目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心；嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。為了降低學(xué)生的習(xí)作難度，激發(fā)興趣，我們以中年級語文單元練筆為著眼點，指導(dǎo)學(xué)生進行片段寫作訓(xùn)練。經(jīng)過一個階段的研究，總結(jié)出一套課堂教學(xué)模式：例文引入，習(xí)得方法；創(chuàng)設(shè)語境，口語交際；習(xí)作評改，事半功倍。

一、例文引入，習(xí)得方法

教材中所選的文章大多文質(zhì)兼美，很適合學(xué)生進行模仿。在教學(xué)中，將習(xí)作教學(xué)融入閱讀教學(xué)中，利用中年級閱讀教學(xué)中的片段小練筆，可以提升學(xué)生的習(xí)作能力。

不同的文本具有不同的訓(xùn)練點，我們可以從課文優(yōu)美句子、精彩語段、布局謀篇、課文空白處乃至文章的立意巧選訓(xùn)練點，指導(dǎo)學(xué)生進行模仿。

在北師大版語文三年級下冊第三單元“可愛的小生靈”中有這樣一篇文章——《松鼠》，其中有這樣一段話：松鼠是一種美麗的小動物，很討人喜歡。它四肢靈活，行動敏捷。玲瓏的小面孔上，嵌著一對閃閃發(fā)光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好像搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。

這個片段先總寫了松鼠的外形特點：美麗，再按照從整體到局部的觀察順序，寫出了松鼠的美麗。執(zhí)教老師設(shè)定了兩個教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)會按一定順序觀察動物并寫下來；（2）懂得圍繞中心句寫具體內(nèi)容。在教學(xué)中，老師先出示例段讓學(xué)生總結(jié)寫法，然后通過補充中心句的方法強化中心句意識，并在寫作前讓學(xué)生先列提綱，降低寫作難度，也使文章的條理更加清晰。

我們也發(fā)現(xiàn)，在這樣的課堂上，面對作文，學(xué)生不再抓耳撓腮。不到十分鐘的時間，一只只活靈活現(xiàn)的小動物展現(xiàn)在老師面前，而且大部分學(xué)生都能按照兩個要求：按照一定的順序進行仿寫，同時寫出了中心句，無疑這一個仿寫點是恰到好處的。

教科書中的文章都是經(jīng)典范文，值得細細品味，但每篇文章的仿寫點是不一樣的，有的是在形式結(jié)構(gòu)上，比如《小鎮(zhèn)的早晨》；有的則可以于空白處進行聯(lián)想或續(xù)寫，比如《田忌賽馬》后發(fā)生的事情；有的則是可以學(xué)習(xí)優(yōu)美句段的，如《美麗的小興安嶺》中的排比句……凡此種種，需要老師獨具慧眼。

二、創(chuàng)設(shè)語境，口語交際

讓學(xué)生先說后寫是習(xí)作指導(dǎo)課不可忽視的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分的語言交流，使學(xué)生的思維更加開闊，互通有無。

在執(zhí)教《看圖寫文》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過例文《拾穗》一文，了解寫一幅畫的方法，再讓學(xué)生了解關(guān)于玉米豐收的一些知識，主要目的在于消除畫面內(nèi)容與學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生寫起來更加容易。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，了解畫面的含義，啟發(fā)他們的思維，進行想象，充實畫面，并得出看圖寫文的一些小方法：細致觀察，把握圖意；啟發(fā)想象，充實畫面；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)說話；個性寫文，具體生動。

在《有血有肉的表達》一課的指導(dǎo)中，首先，教師以音樂激趣導(dǎo)入，以“猜歌名”引出話題，說說自己與一首歌的故事，學(xué)生興趣高漲，相機進行口語交際。其后，引入兩段例文進行對比，最后，總結(jié)提煉出三種習(xí)作方法：添枝加葉法、想象延伸法、感官參與法。

在習(xí)作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生進行充分的口語交際，對學(xué)生的習(xí)作撰寫十分重要?！罢f”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“說”的提升，學(xué)生只有先學(xué)會“說”，才能在此基礎(chǔ)上考慮如何寫得通順，寫得文質(zhì)兼美。

三、習(xí)作評改，事半功倍

葉圣陶老先生說過：“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”我們應(yīng)當(dāng)注意修改習(xí)作是學(xué)生習(xí)作的一個重要組成，而不是附加任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，要改變“學(xué)生寫，教師改”的局面，把“改”的優(yōu)先權(quán)和主動權(quán)還給學(xué)生。

在作文講評上，我們一般采取的是梯度講評，想要尋找不同層次的文章進行交流，比如，在一次習(xí)作練兵中，我們一般會找出寫得好的、一般的和問題較多的學(xué)生作文進行講評。以此讓學(xué)生進行對比，找出別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從中進行修改。然而對于學(xué)生作品間的共性與差異我們卻很少關(guān)注。在《心理描寫指導(dǎo)課》中，教師讓學(xué)生撰寫這樣一個情境：“我在家等媽媽送我生日禮物，媽媽過了好久才回來，可是卻兩手空空，此時你的心里會怎么想？”老師講評作文時，讓學(xué)生自主發(fā)言，有一個學(xué)生寫到應(yīng)該體諒媽媽，而另一個學(xué)生卻寫媽媽是騙子，很討厭媽媽。通常情況下，我們會對第二個學(xué)生的想法進行引導(dǎo)，但是我們可以發(fā)現(xiàn)如果先寫第一個學(xué)生的想法加上“轉(zhuǎn)念一想”再寫第二個想法，這樣既讓內(nèi)容豐富了，也讓學(xué)生體會到了矛盾的心理如何撰寫，一切水到渠成。所以，教師的講評要有充分的準(zhǔn)備，也要有臨場的靈活。

隨著研究的深入，越來越多的老師關(guān)注到習(xí)作的評改，習(xí)作評改的主體和方式也越來越多樣化，如在《有血有肉的表達》一課的指導(dǎo)中，教師巧妙運用評價量表，讓學(xué)生當(dāng)堂自評、互評，當(dāng)堂修改可以提高課堂效率。

學(xué)生習(xí)作能力的形成是一個長期的訓(xùn)練過程，而習(xí)作的起步訓(xùn)練尤為重要，以課堂小練筆為起點，抓好習(xí)作訓(xùn)練點，激發(fā)學(xué)生寫的興趣，才能切實有效地提升學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻：

韋憲榮.小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)及提升策略分析[J].課程教育研究，2015（1）.

編輯 李琴芳