張仕國

摘 要：科學(xué)教育是社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，高中生作為未來社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，應(yīng)接受科學(xué)教育，進(jìn)而了解科學(xué)的本質(zhì)，掌握科學(xué)的方法，提升科學(xué)精神等，為社會(huì)的發(fā)展服務(wù).高中物理作為科學(xué)范疇的學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的最佳途徑.作為高中物理教師應(yīng)以社會(huì)發(fā)展需求為基準(zhǔn)，在物理課堂教學(xué)中引進(jìn)科學(xué)教育，進(jìn)而有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生探究、感知科學(xué)規(guī)律、揭示科學(xué)本質(zhì)等，最大限度的促使學(xué)生科學(xué)精神的形成。

關(guān)鍵詞：高中物理；科學(xué)方法；教育

物理教學(xué)中既應(yīng)該讓學(xué)生掌握物理學(xué)的概念和規(guī)律，更應(yīng)該讓學(xué)生重視科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法。所謂科學(xué)方法，是研究自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的一般規(guī)律性理論。在中學(xué)物理教學(xué)中，科學(xué)方法教育的內(nèi)容有：一是物理學(xué)的研究方法的教育；二是物理學(xué)習(xí)方法的教育。在物理教學(xué)中，教師在完成傳授知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)、有目的的進(jìn)行科學(xué)方法教育和指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握了物理知識(shí)本身，而且掌握了研究和學(xué)習(xí)物理的方法，以及探索物理的精神。

一、在物理定律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

1.通過物理定律的總結(jié)得出過程中科學(xué)家注重事物實(shí)質(zhì)、不為表面現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)所迷惑的事例培養(yǎng)學(xué)生理性精神。

理性精神是對理智的崇尚，不被事物的表面現(xiàn)象所迷惑，而是通過科學(xué)的方法、過程，經(jīng)過判斷、推理、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯性思維追求事物的本質(zhì)?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)的過程和對象十分復(fù)雜且充滿了艱辛，單憑直覺，憑事物的表面現(xiàn)象是不能把握事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的。因此要提倡科學(xué)的理性，不能盲目的行動(dòng)，迷失方向。理性精神在物理定律得出過程中起著重要作用。

在人們對力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，即牛頓第一定律的得出過程長達(dá)2000多年。之所以得出過程如此漫長和艱辛，原因就在于亞里士多德的思想體系存在著極大的缺陷，那就是只注重對自然現(xiàn)象的某種解釋，而不考察其實(shí)質(zhì)，缺乏科學(xué)的理性精神。亞里士多德認(rèn)為：“要使一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)起來必須有力推它、拉它。當(dāng)力停止作用后，運(yùn)動(dòng)物體便靜止不動(dòng)，要使一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)得更快，要用更大的力推它。要保持一個(gè)物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，必須有一個(gè)恒定的力作用于它?！倍だ栽谂懦@個(gè)經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤過程中，將事實(shí)與思維結(jié)合起來，理性的思考問題，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，得出力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因這一正確結(jié)論。因此，認(rèn)識(shí)一個(gè)事物、規(guī)律，不能只看表面現(xiàn)象，而要分析其本質(zhì)，再運(yùn)用科學(xué)的方法、正確的思維，要有理性的精神才能得到正確的結(jié)論。

2.通過物理定律發(fā)現(xiàn)過程中物理學(xué)家不迷信權(quán)威、不輕易相信一切結(jié)論的事跡培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神。

科學(xué)不是一經(jīng)建立便成永恒不變的知識(shí)體系，它是在不斷的批判中完善和發(fā)展的。而批判的基礎(chǔ)正是懷疑，沒有懷疑就不會(huì)有批判，沒有懷疑就不會(huì)有新的追求進(jìn)步。馬克思最喜歡的一句格言是“懷疑一切”，而著名科學(xué)方法論學(xué)者波普爾說：“正是懷疑、問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)展知識(shí)、去實(shí)踐、去觀察?！币虼?，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的精神，要求學(xué)生不迷信權(quán)威，不輕易相信一切結(jié)論，而是通過自己獨(dú)立思考去判斷各種理論觀點(diǎn)的真?zhèn)?。?dāng)然，科學(xué)的懷疑精神，決不是否定一切。懷疑的目的在于：一是要從熟悉的現(xiàn)象進(jìn)入未知的領(lǐng)域。在物理定律的發(fā)現(xiàn)過程中，很多科學(xué)家的事跡正是說明了懷疑精神的重要性。

二、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的特殊功能，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，利用豐富的實(shí)驗(yàn)資源來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一條非常理想的途徑。

1.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是學(xué)生的重要心理特征。觀察能力則是一種心理品質(zhì)，是可以通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練而得到強(qiáng)化的。

2.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。探究與創(chuàng)新是科學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，科學(xué)發(fā)展的過程就是人們不斷探究創(chuàng)新的過程。在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新課教學(xué)的基本要求和落實(shí)素質(zhì)教育的核心。

（1）對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究的參與意識(shí)。 探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，利用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，采取有效的實(shí)驗(yàn)步驟，可以自主從實(shí)驗(yàn)中探究結(jié)論。

（2）創(chuàng)設(shè)探索性的問題情境，引發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)富有探索性的問題情境，可以喚起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中要善于把實(shí)驗(yàn)中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題情境，讓問題在學(xué)生新的需要與原有知識(shí)之間產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索解決問題的途徑、方法。

（3）努力擴(kuò)大自主探索空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開展科學(xué)探究。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要過程和手段，應(yīng)盡可能給學(xué)生以想象和自我探究的空間。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其主體作用，允許學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)手段，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)思想、過程與方法。

3.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。科學(xué)方法就是研究和解決問題的正確方法，實(shí)驗(yàn)本身就是一種基本的科學(xué)方法。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想和科學(xué)方法，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想和方法的素材。實(shí)驗(yàn)不僅要再現(xiàn)物理現(xiàn)象，而且要再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)思想、研究過程和研究方法，有意識(shí)地讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的思想和方法，將科學(xué)方法的培養(yǎng)有機(jī)地滲透于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

三、滲透物理學(xué)史的教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

物理學(xué)發(fā)展史既蘊(yùn)含著物理學(xué)知識(shí)，也蘊(yùn)含著探索科學(xué)的方法體系，體現(xiàn)著科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史教育，可以讓學(xué)生以物理學(xué)家的眼光認(rèn)識(shí)世界，在獲得物理知識(shí)的同時(shí)，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。

1.通過物理學(xué)史的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。物理學(xué)史中有許多科學(xué)家為真理獻(xiàn)身的動(dòng)人事跡，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神。教師在教學(xué)中不僅要把日常生活生產(chǎn)中發(fā)生的現(xiàn)象、問題與教材緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，而且要把科學(xué)理論的建立、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程、科技發(fā)明對人類社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)用生動(dòng)的事例展示給學(xué)生，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到物理學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維方法，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

2.通過物理學(xué)史的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。物理學(xué)的發(fā)展史是一部不斷創(chuàng)新的歷史。物理學(xué)史包含了大量科學(xué)思維形成和發(fā)展的案例，且內(nèi)容又與中學(xué)物理教材緊密相連。物理學(xué)的每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都可視作培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的極好教材，將其與課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生深刻地掌握教材所要求的內(nèi)容，更重要的是他們可以通過這些鮮活的事例領(lǐng)悟到創(chuàng)造性思維的形成過程，從而發(fā)展科學(xué)探究能力。

3.通過物理學(xué)史的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀點(diǎn)。物理學(xué)發(fā)展的歷史表明，物理學(xué)的發(fā)展與人類哲學(xué)理論的發(fā)展有著極為特殊的關(guān)系。在中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中，概念、定理、定律充滿了辯證唯物主義觀點(diǎn)。教師在教學(xué)中結(jié)合物理學(xué)特點(diǎn)，有意識(shí)地用辯證唯物主義觀點(diǎn)去分析物理學(xué)發(fā)展歷史，可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中所包含的辯證唯物主義觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)辯證地看問題，從而提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，在物理教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)科學(xué)方法教育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生增長知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。