楊紅明

摘 要：快樂教學在小學語文課堂教學中是可行的，運用得適當?shù)拇_能讓孩子輕松愉快地提高學習效率，筆者就此談了幾點對快樂教學的理解和了解。

關鍵詞：語文；教學；快樂

快樂教學在小學語文課堂教學中是可行的，運用得適當?shù)拇_能讓孩子輕松愉快地提高學習效率；但快樂教學并不是處處都可以通用的，它受著教學內(nèi)容等條件的限制。在課程改革步入理智性反思的今天，人們已經(jīng)開始對近幾年熱議的理念和盛行的做法進行檢點，以求揚長避短。于是，人文性與工具性又有了主次之爭，建構主義也有了假說之談；小組合作學習遭遇非議，快樂教學受到質疑。溫儒敏一發(fā)表“不宜籠統(tǒng)提快樂教育”，有的人連“不宜籠統(tǒng)”都沒有理解，就把有效的快樂教學與“不布置作業(yè)，甚至連訓練都不敢提”的“所謂的”快樂教育混為一談，主觀地認為“學習不會是一件快樂的事”，“快樂絕對不存在于學習過程中”。出于對客觀的課堂教學事實的尊重，也為了讓人們對快樂教學真正有所認識，這里就不揣淺陋，談一點對快樂教學的理解和了解。

一、快樂教學與刻苦學習的關系

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“快樂”的解釋是“感到幸福或滿意”“刻苦”的意思是“很能吃苦”。柳斌認為我們所實施的快樂教育的核心是“在教育教學過程中，在教師的引導下，激發(fā)學生學習興趣和自覺性，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，使他們成為學習的主人，滿懷信心地進取向上，從而在德、智、體、美、勞諸方面生動活潑地主動得到發(fā)展”。作為一種能讓教師和學生都感到幸福和滿足的教育思想和方法，快樂教學在心理科學中屬于情緒情感的范疇，而刻苦學習是說學習者在學習活動中不怕苦、能吃苦，依賴的是頑強的意志和吃苦耐勞的品質，這在心理學中歸屬于意志的范疇。從邏輯的角度來說，不同范疇中的兩個概念是不構成對立的，所以我們應該明白，快樂教學和刻苦學習并不是互相矛盾的。既然這兩者之間不構成沖突，那它們是不是可以整合共存呢？筆者認為，語文快樂教學的關鍵在于使學生在語文學習過程中產(chǎn)生一種積極向上的、主動正向的心理體驗。學生以明確的學習目的為指向，被趣化的學習內(nèi)容和活潑的學習方式所吸引，所以即使其學習的行為和態(tài)度表現(xiàn)得十分刻苦，但其主觀上的心理感受是快樂的。這與人們?nèi)粘Ｉ钪心切耙钥酁闃贰薄皹反瞬黄！钡谋憩F(xiàn)是相同的。由此可見，快樂教學與刻苦學習并不是互相排斥的，是完全可以整合共存的。我們沒有理由以提倡刻苦學習為由而否定快樂教學。

二、快樂教學的歷史淵源

快樂教學的思想源遠流長，擇其要者，在國內(nèi)，兩千多年前的教育賢哲孔夫子就不僅把樂學作為學生學習的最高境界，提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》），而且提倡寓樂于教育者自修與教學的一切活動中，“默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”（《論語·述而》）；五百多年前的王陽明也認為快樂是人心之本，兒童的教育要考慮到他們“樂嬉游而憚拘檢”的特點，“使其趨向鼓舞，心中喜悅”，主張順應兒童性情，培養(yǎng)其“樂學”的情緒，并在方法上采取“誘”“導”“諷”的“栽培涵養(yǎng)之方”。在國外，十九世紀五十年代英國教育家斯賓塞就對快樂教育進行了系統(tǒng)研究；二十世紀，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出的“和諧教育”，保加利亞心理學家洛扎諾夫研究的“暗示教學法”，都要求教師在教學中營造愉快而不緊張的氣氛，使學生通過有意識和無意識的協(xié)同心理活動，感到學習是一種滿足求知欲的快樂；捷克教育家夸美紐斯根據(jù)自己的研究也作出了教學是“使得教師與學生都得到快樂”的論斷（《大教學論》）。從尊重歷史的角度來看，快樂教學是沒有理由被否定的。

三、近些年在快樂教學中的研究

快樂教學的熱研起先是針對由片面追求升學率，使學生因學業(yè)負擔過重而“苦學”并導致“厭學”甚至“輟學”等一系列具體的教學問題的。在研究中影響較為深遠的有北京一師附小的“快樂教育”。該校的做法是：從改進課堂教學方法入手，在激發(fā)學生興趣、教學環(huán)節(jié)的安排、教學方法的運用、教具的使用，課上練習的設計等方面“以設問為突破口，改革課堂結構，讓學生學有所得”，“抓住課文特點，采用變式教學，讓學生學中有樂”，“深挖教材，在智力與非智力因素的結合中，讓學生學有所獲”；從發(fā)揮學生的優(yōu)勢學科入手，讓學生喜愛每個學科，學好小學階段的每門學科，為學生素質的全面提高打下基礎，從發(fā)揮教師的特長，提高課堂教學藝術入手，讓學生生動、活潑、主動地學習。目前國內(nèi)學校實施的有“愉快教育”“樂學教學模式”“課堂積極化教學模式”“三段五步式主體教學模式”“動樂愛教學模式”“快樂教學”實驗等也都有一定的影響。還有教師通過“快樂教育的小學語文教學策略”的課題研究，分析了快樂的小學語文教學策略的特點，探索了實施快樂的小學語文教學的目標設計策略、教學操作策略和教學評價策略，還構建了小學語文教學策略的“教法庫”和閱讀教學的“學法庫”。從尊重教育科學的角度來看，快樂教學也是不應該遭到否定的。

語文快樂教學和其他任何一種先進的教育思想和方法一樣，也有其局限性。如在教學內(nèi)容方面，對于那些感情基調(diào)并不輕松的課文，比如《十里長街送總理》《歌唱二小放牛郎》《靜夜思》之類，我們就不適宜采用快樂教學的方法；對于那些需要學生靜靜地默讀以求領悟的內(nèi)容，快樂教學的課堂教學氣氛也是不適合的。

總之，作為語文教師，要以科學務實的態(tài)度認真分析語文教材中的快樂因素，研究小學語文快樂教學策略，努力追求快樂教學思想和方法的有效落實、高效落實，讓學生在語文學習中快樂地成長。