石峰

摘 要：分析性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以往單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者在高中生物課中如何進(jìn)行分析性學(xué)習(xí)作了初步的探討。下面就在教師觀念的改變、課堂教學(xué)、專題分析性學(xué)習(xí)課的開展等方面進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞：生物課；分析性學(xué)習(xí)；探索性學(xué)習(xí)

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變是搞好高中生物分析性學(xué)習(xí)的前提

有人以為分析性學(xué)習(xí)只能在“分析性學(xué)習(xí)課”上開展，或只是語文、數(shù)學(xué)、外語等基礎(chǔ)學(xué)科的專利。事實上，每一門學(xué)科中，甚至每一節(jié)課，均有進(jìn)行分析性學(xué)習(xí)的可能，生物學(xué)作為一門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，理應(yīng)在分析性學(xué)習(xí)上做足文章。有關(guān)人士也指出，設(shè)立專門的分析性學(xué)習(xí)課是不得已而為之的，是一種過渡，分析性學(xué)習(xí)應(yīng)在每一節(jié)課中都有體現(xiàn)。當(dāng)然我們在專門的分析性學(xué)習(xí)課上可以進(jìn)行一些較大的課題研究，而在平常課堂上可進(jìn)行較小課題的研究，或大課題中一個小環(huán)節(jié)的研究，但必須是由這門具體學(xué)科或其中的具體內(nèi)容引起的“研究課題”，其“研究量”可小到幾分鐘甚至幾句話，但必須是經(jīng)過學(xué)生討論、分析、綜合、總結(jié)的，或是獨(dú)立完成，或是合作完成，或是運(yùn)用課本知識分析社會現(xiàn)象，或是為生活現(xiàn)象尋找理論依據(jù)等等。其課題的產(chǎn)生可由教師根據(jù)案例或在特定背景下提出，更可由學(xué)生自己提出，教師在此“研究”中仍是配角，對主角——學(xué)生進(jìn)行組織、引導(dǎo)、啟發(fā)。如筆者在復(fù)習(xí)“植物的組織培養(yǎng)”時，提出為什么“能保持親本的性狀”。讓學(xué)生帶著這個問題去思考，并讓學(xué)生把“無性生殖”與“有性生殖”的過程進(jìn)行比較，學(xué)生帶著這樣的問題去探究生物遺傳和變異的原因，就會比老師直接講授的效果要好得多，而且也會使學(xué)生學(xué)得靈活、學(xué)得有興趣。在新課程教學(xué)中，教師可以把教材中科學(xué)家的經(jīng)典探索實驗設(shè)計成為學(xué)生課堂上能夠完成的研究型課題，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程，讓這些知識成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

二、生物教學(xué)中分析性學(xué)習(xí)的把握

生物科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應(yīng)不斷得到發(fā)展的。從這意義上講，生物學(xué)科開展分析性學(xué)習(xí)有一定的學(xué)科優(yōu)勢，學(xué)生容易選擇那些與生活息息相關(guān)的比較感興趣的專題進(jìn)行研究，具備了分析性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的開放性特點(diǎn)。

（一）興趣教學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，寓教于學(xué)，寓教于樂，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中，掌握了知識的要點(diǎn)。從教育心理學(xué)的角度來看，只有在學(xué)生產(chǎn)生了興趣的起點(diǎn)上，才會引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的愿望。他們才會積極主動地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時廢寢忘食。

（二）激發(fā)學(xué)生思考。教師的作用不僅僅在于“給出知識”，更重要的是能引出活動！要善于設(shè)計疑問，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。問題應(yīng)該是整個教學(xué)過程的主線，教學(xué)活動自始至終均應(yīng)圍繞著問題展開。讓學(xué)生在不斷提出新問題，認(rèn)識新問題和解決新問題中提高綜合素質(zhì)。這樣才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)信心毅力的培養(yǎng)。分析性學(xué)習(xí)的選題必須考慮是否具備觀察，調(diào)查，實驗等客觀條件，包括學(xué)校條件，學(xué)生條件，社會條件，只有這樣，學(xué)生的研究才能按部就班，有事可干，有充實感，有成功喜悅感。因此選題必須來源于學(xué)生身邊周圍發(fā)生的問題或者通過學(xué)生老師共同努力就能得到解決的問題，以做到切實可行。

三、教師應(yīng)該成為分析性學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人

分析性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)和能力。作為在這一活動的組織者和指導(dǎo)者的教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析性學(xué)習(xí)過程中，已不可以按已有的教學(xué)模式包辦代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。設(shè)置分析性學(xué)習(xí)，其目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。在分析性學(xué)習(xí)開始的時候，教師和學(xué)生均要改變自己的角色，在分析性學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體，生產(chǎn)生活實踐等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長的師生關(guān)系。由于分析性學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生而言都是一種新的課程，沒有現(xiàn)成的教材——這與人們心目中的固有思維是不同的，也沒有固定的教學(xué)模式——不能等同于課外活動，所以，轉(zhuǎn)變師生固有的教和學(xué)的思維方式，使學(xué)生變被動為主動，使教師變教學(xué)為研究。

四、分析性學(xué)習(xí)的意義

從科學(xué)研究的意義上講，通常發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，認(rèn)真選題并進(jìn)行可行性研究的初步論證是進(jìn)行分析性學(xué)習(xí)的起始?？茖W(xué)家們都認(rèn)為，提出問題是學(xué)得真知的關(guān)鍵一步，一個人在學(xué)習(xí)的過程中，假如提不出問題，那么就很難想像他真正地學(xué)到了什么。通過教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對老師的教還是對學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進(jìn)作用。第一，分析性學(xué)習(xí)從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽為真正學(xué)生自己學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，主動性。第二，分析性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。分析性學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，主動性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識面。