夏寧

摘 要：創(chuàng)設(shè)問題情境可結(jié)合生活情境、操作需要、故事情節(jié)再現(xiàn)等設(shè)置，有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新授課；情境設(shè)置

良好的開端等于成功的一半，每個成功的案例都離不開獨特的情境引入，一節(jié)成功的新授課教學(xué)必然從引入情境或者精彩的提問開始的。著名的特級教師錢夢龍先生說過：“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生的思維的浪花”。數(shù)學(xué)教學(xué)是理科的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的學(xué)科，其中充滿了能激發(fā)學(xué)生思考的有趣的數(shù)學(xué)問題，從而引領(lǐng)學(xué)生探索未知世界。南岸進(jìn)修學(xué)院已經(jīng)成功進(jìn)行“三課（新授課、復(fù)習(xí)課、講評課）教學(xué)模式”的教學(xué)研究并已結(jié)題。在三課教學(xué)模式研究中，我也嘗試開展教學(xué)探索，并形成自己教學(xué)的一些見解。下面我就新授課中問題化環(huán)節(jié)的情境設(shè)置談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會，與同行商榷。

一、結(jié)合生活實際設(shè)置問題情境

問題情境設(shè)置側(cè)重于數(shù)學(xué)眼光，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)問題情境，能充分調(diào)動學(xué)生熟悉的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們更為積極地參與思考。例如：在教學(xué)《三點定圓》時，這樣設(shè)計：張師傅在裝修房屋的時候，不慎將一塊圓形的鏡子打破，只撿到一塊殘缺圓的殘片，他想重新配回與原來一模一樣的鏡子，配制時要找出圓心和半徑，他感到很為難，你能幫他解決嗎？例如，課本第五章的第7節(jié)《探索直角三角形全等的條件》創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境問題：舞臺背景的形狀是兩個直角三角形，工作人員想知道這兩個直角三角形是否全等，但每個三角形都有一條直角邊被花盆遮住無法測量。①你能幫他想個辦法嗎？②如果他只帶了一個卷尺，能完成這個任務(wù)嗎？工作人員測量了每個三角形沒有被遮住的直角邊和斜邊，發(fā)現(xiàn)它們分別對應(yīng)相等，于是他就肯定“兩個直角三角形是全等的”。你相信他的結(jié)論嗎？這樣設(shè)置，讓學(xué)生立即進(jìn)入新知識的思考當(dāng)中，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變活。

二、根據(jù)操作需要設(shè)置問題情境

數(shù)學(xué)的理論知識是比較抽象的，而初中生的思維主要還是靠形象思維。在學(xué)習(xí)一個新的理論知識時，如果從抽象到抽象學(xué)生就很難消化理解，如果從形象到抽象地學(xué)習(xí)，學(xué)生就會學(xué)得比較輕松。例如，“概率”這個知識點對初一的學(xué)生來說是很抽象的。如果直接告訴學(xué)生“概率”是“表示某事件發(fā)生的可能性大小的量”，學(xué)生就很難理解，對后續(xù)概率知識的學(xué)習(xí)也不會順利。為了解決這個問題，課本并沒有直接給出概率的定義，而是通過一個實驗來讓學(xué)生體會概率的存在。課本是這樣設(shè)置問題情境的：

盒子里裝有三個紅球和一個白球，它們除顏色外完全相同。小明從盒中任意摸出一球。

①你認(rèn)為小明摸出的球可能是什么顏色？

②如果將每個球編上號碼，分別記為1號球（紅）、2號球（紅）、3號球（紅）、4號球（白），那么摸到每個球的可能性一樣嗎？

③任意摸出一球，說出所有可能出現(xiàn)的結(jié)果。

如果學(xué)生根據(jù)這些問題直接回答，一方面可能會答錯，另一方面則難以體驗到概率的存在。學(xué)生為了回答這些問題肯定很想“當(dāng)一回小明”――親自做一下實驗。這時教師為學(xué)生提供條件讓學(xué)生做這個實驗，并從中引出“概率”這個概念就很自然了，接著用課本中的“想一想”、“做一做”來強(qiáng)化學(xué)生對“概率”的理解，效果自然很好。

三、故事引入設(shè)置問題情境

俗話說，興趣是最好的老師，作為我們老師，面對的是充滿思維的學(xué)生，他們的興趣愛好各不相同，數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)相對而言是較為枯燥的，如何有效地調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這是我們最先需要思考的，否則其教學(xué)效果將會事倍功半。例如：在教學(xué)《中位數(shù)和眾數(shù)》時，這樣引入：首先，我們一起看生活中的一個故事：多媒體演示---李先生有一個小工廠，管理人員有李先生、6個親戚，工作人員有5個領(lǐng)工，10個工人和一名學(xué)徒，現(xiàn)在需要增加一個新的工人。小張應(yīng)征而來，與李先生交談：李先生說：我們這里的報酬不錯，平均工資是每周300元，不信，你看看工資表：

問題1：請大家仔細(xì)觀察表格中的數(shù)據(jù)，討論回答下面的問題：

（1）李先生說每周平均工資是否欺騙了小張？

（2）平均工資300元是否能客觀地反映工人的平均收入？若不能，你認(rèn)為用什么工資反映比較合理？

這樣，新課伊始，力求創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，提出一個真實的問題，揭示學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，對心理智力產(chǎn)生刺激，有利于建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，在新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)通過有效的問題設(shè)置，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使所有學(xué)生都最大可能地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去；通過有效的問題設(shè)置，可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行更深層次去思考；通過有效問題的設(shè)置，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力；這樣，讓數(shù)學(xué)課堂真正具有雙效性。