龍春燕

一、閱讀教學(xué)的本位是“怎樣寫”

語文閱讀教學(xué)強調(diào)文道結(jié)合，這是中國傳統(tǒng)教學(xué)的精髓?！拔摹敝傅氖俏恼碌闹饕獌?nèi)容，即字詞句篇語修邏文等；“道”則指的是文字所承載的道德、道理、思想感情等。在現(xiàn)行的閱讀課堂上教師們都能抓住每篇文章的重點字詞句，并以此作為課堂教學(xué)的展開點鋪開教學(xué)。遺憾的是這個展開一般只注重了這些字詞句段所承載的思想感情的揭示，即當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到了作者表達的思想感情或中心后，教師的教學(xué)就會話鋒一轉(zhuǎn)，跳到其他教學(xué)環(huán)節(jié)上。至于作者是怎樣表達的？為什么要這樣表達？你會這樣表達嗎？等寫作技巧的教學(xué)往往給忽略了。因為文章的文與道對于考試很有益，掌握得好就能獲得一個好的考分。其實，通過文本學(xué)習(xí)知道文本表達了什么，那不是學(xué)語文。我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)語文，學(xué)語文干什么？說到底不就是為了更好地表達嗎？更好地表達外在世界，更好地表達內(nèi)心的感受和體驗。這是人的精神需要和做事需要。至于文章的內(nèi)容，學(xué)生一旦脫離考試，又有多少人記得呢？有多少人靠文章的內(nèi)容在工作和生活呢？所以學(xué)語文的根本，在很大程度上就是要掌握好表達的方式方法和途徑。也就是說，閱讀教學(xué)的真正目的不只是讓學(xué)生清楚寫了什么，而更應(yīng)該讓學(xué)生知道作者是怎樣寫的。從中悟到、學(xué)到表達的技能技巧及智慧。

二、作文教學(xué)的本位是“寫什么”

現(xiàn)行的作文教學(xué)多是走“立意本源”之道。教材、教師給定的命題也好，材料或場景也好，其實都是預(yù)先設(shè)定的。學(xué)生就得圍繞確定的中心去編造生活素材。如“記一件有意義的事”，學(xué)生多是寫“拉車子、撿票子、抱孩子”之類的事件，因為這能給讀者以明顯意義上的道德教育。這種作文的內(nèi)容是共性，不存在“寫什么”的問題。因此，教師作文指導(dǎo)的重點就不再是寫什么了，而是教學(xué)生怎樣寫。這樣教師的作文指導(dǎo)很簡單，往往三言兩語后就讓學(xué)生去寫。我們?？匆娺@樣的作文課堂上學(xué)生冥思苦想難以下筆。因為學(xué)生缺內(nèi)容，且還要遵循清規(guī)戒律。而恰恰相反，當(dāng)我們組織一個活動后，讓學(xué)生把這活動內(nèi)容記錄下來時，學(xué)生們都奮筆疾書。只需十幾分鐘，學(xué)生就是揚揚灑灑幾百字。由此可見，作文教學(xué)應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”，而不是“怎樣寫”。同時，我們要走出學(xué)生“作文是想出來、寫出來的”“誤區(qū)”（這里的“想”是指冥思苦想，“寫”是指編寫）。給“米”于作文課堂，讓學(xué)生自己去“炊”，而不是教給“炊法”而無“米”下鍋。學(xué)生想米下鍋或是造米下鍋能不難嗎？

審視現(xiàn)行語文課堂，我們的閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生明白寫的“是什么”，而作文指導(dǎo)課上卻教學(xué)生“怎樣寫”，兩者正好調(diào)了個個。而且，這種本末倒置的教學(xué)仍然統(tǒng)領(lǐng)著整個小學(xué)語文教學(xué)。

如何讓閱讀教學(xué)與作文教學(xué)從現(xiàn)行教學(xué)中真正回歸本位，我覺得：一是閱讀教學(xué)要完成好這五步：1、字詞句的教學(xué)，讓學(xué)生掌握字詞句的教學(xué)是基礎(chǔ)；2、這些字詞句反映的內(nèi)容是什么？3、這些內(nèi)容折射的思想感情是什么？4、作者是怎樣進行表達的？5、你會這樣表達嗎？通過學(xué)一學(xué)、試一試，內(nèi)化其所得。這樣的一個完整的程式才是語文教學(xué)的承擔(dān)。我們的語文老師們往往就行走到第三步，最多也就行走到第四步，很少有人完成整個過程（對于課標(biāo)落實得較好的城市小學(xué)是否是這樣我不敢說，但農(nóng)村小學(xué)的主流教學(xué)是這樣）。二是作文教學(xué)指導(dǎo)要從內(nèi)容入手，如“記一件有趣的事”，教師指導(dǎo)時就可組織一些有趣的活動，然后讓學(xué)生把這趣事活動記錄下來。因為小學(xué)作文要求是“習(xí)作”性質(zhì)的，就是練習(xí)練習(xí)寫人寫事。這樣學(xué)生有了寫什么，才會寫得真實真情、自然流暢。