胡良敏

中國有著上下五千年的歷史，漢字是中華文化的主要載體之一，源遠(yuǎn)流長，博大精深，郭沫若先生曾說“識字是一切探求之第一步”。所以，識字是探求中國文化的第一步。識字是今后學(xué)文化、學(xué)科學(xué)、學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。一年級的小學(xué)生，正處于學(xué)習(xí)的起跑線上，因此識字教學(xué)成為小學(xué)一年級語文教學(xué)的重中之重，就要提高識字教學(xué)的效率。

一、提高學(xué)習(xí)興趣

例如，教“雨”字，老師先板書，然后問學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)看看，這個圖形像什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察與思考，多數(shù)回答：“像天上下著雨。”老師就告訴學(xué)生：“老師剛才畫的就是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的‘雨字，后來經(jīng)過不斷演化，就成了現(xiàn)在的樣子了。”邊說邊板書“雨”字。讓學(xué)生回答：“現(xiàn)在的‘雨字和古代的‘雨字有什么不同？由那些筆畫構(gòu)成？筆順怎樣？那么大家不要看字把它書寫一遍。”通過以上教學(xué)，學(xué)生對雨字的形和義已經(jīng)有了初步的了解。接著，老師再問：“誰會用‘雨字組個詞語呢？”學(xué)生爭先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨、、、、”老師進(jìn)一步誘導(dǎo)：“誰會用上面的詞語說一句話呢？”學(xué)生回答：“雨水淋濕了我的衣服”、、、最后，讓學(xué)生討論：“如果天上不下雨，我們的生活是上面樣的？”從而開拓學(xué)生思維，加深學(xué)生印象。

二、用形象化的動作將字形和字意結(jié)合起來

例如，教“看”字時，老師指著自己的眼睛問：“這是什么？”學(xué)生回答：“眼睛?！崩蠋熣f：“對，眼睛目”老師又舉起自己的手問學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生回答：“手”，那看看老師現(xiàn)在在干什么呢？老師把手放在眼睛上面，頭左右擺動，學(xué)生一看都大笑了，說“看”。然后讓學(xué)生用“看”字組詞并造句，當(dāng)有人造出“我們在課外要多看書”這句話時，老師要講講多看書的好處，調(diào)動學(xué)生看書的積極性。

三、拓展識字空間，鼓勵自主識字

老師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。一方面倡導(dǎo)生活中識字。學(xué)生的生活環(huán)境就是識字的背景和大舞臺，活動是兒童生活的一部分，老師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的生活環(huán)境，以吸收更多的信息。另一方面鼓勵從課外書中多識字。多看課外書既讓學(xué)生鞏固已認(rèn)識的生字，也讓學(xué)生認(rèn)識課堂上沒學(xué)過的生字。因此在課余時間，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多去閱讀一些適合一年級學(xué)生的書籍，這樣學(xué)生掌握的字就越來越多，識字能力也不斷地提高了。

總之，小小漢字，奧妙無窮。老師要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，從學(xué)生的主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象、實踐，學(xué)生就會對枯燥的識字課產(chǎn)生興趣。