陳菁

【摘 要】針對本科生知識面窄、信息技術融合能力差等現(xiàn)實問題，文章結合教學實踐，以培養(yǎng)學生專業(yè)應用類軟件研發(fā)能力為核心目標提出了虛擬IT創(chuàng)客實踐教學模式，并簡要闡述了其對工程技術類高校教學模式的影響。

【關鍵詞】虛擬IT 創(chuàng)客實踐教學 影響

一、創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

創(chuàng)客源自英語單詞“Maker”，原意是指“制造者”?，F(xiàn)在，創(chuàng)客用于指代利用網絡、3D打印以及其他新興科技，把創(chuàng)意轉換成現(xiàn)實，勇于創(chuàng)新的一群人。

隨著互聯(lián)網熱潮和3D打印技術、微控制器等開源硬件平臺日益成熟，創(chuàng)客教育（Maker Education）正在掀起一股席卷全球的教育變革。創(chuàng)客精神與學生旺盛的求知欲和“在實踐中教學”的教育思想不謀而合，雖然在創(chuàng)客教育中不會直接教授學生基礎知識，但在當創(chuàng)客的過程當中，學生將有機會運用到數(shù)學、物理、化學甚至藝術等多學科的知識，學生將扮演數(shù)學家、科學家、發(fā)明家等多重角色。

二、創(chuàng)客實踐教學

計算機技術與各專業(yè)技術相融合早已成為新技術發(fā)展的主流。而軟件研發(fā)無疑是此類新技術走向成熟的延展臺。尤其隨著智能手機、無線網絡的進一步普及，軟件研發(fā)需求日益增長，這將在無形中加速軟件研發(fā)大眾化的進程，使其不再僅僅是大型專業(yè)研發(fā)團隊的專利，而是成為興趣人士的一種基本技能。

（一）創(chuàng)客實踐教學的核心理念

創(chuàng)客實踐教學遵循自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新的核心理念，構建以學生為中心的面向應用的融合從創(chuàng)意、設計到制造的學習、創(chuàng)新環(huán)境。

以ACM程序設計大賽為牽引，依托虛擬IT企業(yè)的組織形式，打破專業(yè)、年級之間的壁壘，以興趣為主導，有效組織學生進行長時間（貫穿學生的整個大學生活）、不間斷的軟件研發(fā)能力訓練，營造一種崇尚創(chuàng)新、注重實踐、樂于分享的學風教風。

（二）虛擬IT創(chuàng)客實踐教學模式

為有效提升學生的軟件研發(fā)能力，虛擬IT創(chuàng)客實踐教學模式以信息技術與專業(yè)技術融合為核心，由組織、訓練、生產、銷售、溝通五大環(huán)節(jié)組成，具體模型如圖1所示，其核心價值在于培養(yǎng)與提升學生的群創(chuàng)力。

1.組織管理形式

以虛擬IT企業(yè)的形式組織、分派、整合日常任務，管理軟硬件資源，實施培訓，基本宗旨是以學生為主導。虛擬IT企業(yè)內的各個職務均從學生中選拔，以能力為唯一考量，不論年齡和年級。

2.創(chuàng)客空間建設

構建供內部交流互動的輔助平臺——創(chuàng)客空間，實現(xiàn)各個研發(fā)興趣組的在線開發(fā)、資料備份、進度管理、質量管控，為學生充分體驗軟件研發(fā)工程化管理提供基本環(huán)境。

3.培訓課程設置與實施

培訓課程隨著創(chuàng)客課題的設置變化，以擬制層次性漸進的備選創(chuàng)客課題為基本宗旨，在此基礎上設置培訓課程。如表1所示即為一種簡單基礎的設定方案。

4.創(chuàng)客大賽

在創(chuàng)客空間中以排行榜的形式舉辦創(chuàng)客大賽，建立模擬創(chuàng)客市場、虛擬貨幣等機制，以各種豐富新穎的手段激發(fā)學生的創(chuàng)新力和群創(chuàng)力。

三、創(chuàng)客實踐教學模式對工程技術類高校教學模式的影響

（一）對教學方式的影響

傳統(tǒng)的教學以教師傳授知識為核心，而在創(chuàng)客實踐教學中，以學生自主發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新為核心，鼓勵創(chuàng)新意識和團隊精神，也提倡松散自由的學習空間。在這種環(huán)境下，每一個學生都有成為某一領域專家的潛力；教師不再機械地教授知識，而是變成了課堂的設計者和組織者。

首先，教師是教學設計者。教學設計任務更為深入也更為具體，如創(chuàng)建創(chuàng)客空間，選購相關科技產品，制定創(chuàng)客課題等。

其次，教師是學生完成創(chuàng)客課題的調節(jié)者和輔助者。雖然不用直接講授知識，但教師卻需要用自己豐富的知識和閱歷及時對學生進行引導，給學生提供適當?shù)闹С趾蛶椭?/p>

此外，教師還是學習氛圍的營造者。在學生互動合作的過程中，教師需起到引導和鼓勵的作用，讓小組內部形成良好自由的合作氛圍。

（二）對學習方式的影響

傳統(tǒng)的學習以聽為主，以練為輔，而在創(chuàng)客實踐教學中，學生以練為主，以講為輔。這會在無形中提升學生的思考、表述、溝通、協(xié)作能力，最終形成群創(chuàng)力。

首先，學生是知識搜集者。學生需要根據(jù)不同的創(chuàng)客選題采用多種手段分工搜集資料，并以開報告會的形式在組內分享資源。

其次，學生是組織協(xié)作者。成員選擇、任務分工、協(xié)作開發(fā)等環(huán)節(jié)的管理和溝通均由學生自主完成。當然，學生也是創(chuàng)客課題責任人。從選題、研發(fā)、定型到交易，學生對課題進行全過程協(xié)作管控。這種學習方式更強調學習過程，分享、協(xié)作、溝通是主要載體，而知識本身則成為學習過程的負載物，被吸收，被傳遞，被分享。

四、結束語

每個學生都期待自己在某方面是與眾不同的，因此“成為創(chuàng)客”這件事本身就能激發(fā)學生的內在潛動力。本文提出的創(chuàng)客實踐教學模式就是將學生自我訓練成為創(chuàng)客的各種條件資源有效地組織起來，提供一個高效學習、交流展示的平臺，營造一種注重實踐、崇尚創(chuàng)新的學習氛圍，使學生在美妙的碰撞中成長，在無盡的追尋中自我完善。正如麻省理工學院的Gershenfeld教授所說：與其讓人們接受科學知識，不如給他們裝備、相關的知識以及工具讓他們自己來發(fā)現(xiàn)科學。

【參考文獻】

[1]李凌，王頡.“創(chuàng)客”：柔軟地改變教育[N].中國教育報，2014-09-23（005）.

[2]Martinez.S & Stager.G.S. How the Maker Movement is Transforming Education[EB/OL].http：//www.weareteachers.com/hot-topics/special-reports/how-the-maker-movement-is-transforming-education，2014-10-08.

[3]吳俊杰.創(chuàng)客運動與STEM教育——專訪“創(chuàng)客教父”Mitch Altman[J].中小學信息教育，2013（12）：39-42.

[4]華國棟.推進創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].教育研究，2007（09）：16-22.

[5]New Horizon Report： 2014 Higher Education Edition[DB/OL].2014-10-08.