吳世琴

摘 要：本文論述了學(xué)困生的成因以及學(xué)困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)問題，通過對學(xué)困生的關(guān)心以及賞識教育讓學(xué)困生成為優(yōu)秀的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；學(xué)困生分析

學(xué)困生一直都是一個讓任課教師頭疼的“老大難”問題，幾乎每個班級中都存在，或多或少。分析所謂的“學(xué)困生”，就是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，只是由于某種原因，導(dǎo)致其在道德行為和學(xué)習(xí)成績方面與一般學(xué)生拉開了差距。他們往往自由散漫、貪玩、不誠實、懶惰，對學(xué)習(xí)沒有興趣，課堂上不聽講，不完成作業(yè)，對老師有抵抗情緒。并需要給予特殊教育的學(xué)生。我們平常所指的學(xué)困生也就是學(xué)習(xí)成績差的這一類學(xué)生。

學(xué)困生形成是有一個漸進的過程，分析其原因，一般認(rèn)為來自學(xué)生自身、家庭、社會和學(xué)校這幾個方面。

一、學(xué)困生形成主要原因分析

（一）家庭因素對學(xué)困生形成的影響

父母的期望值過高而無法實現(xiàn)，這反映了家庭因素中，父母對子女在學(xué)校學(xué)習(xí)寄以厚望，對孩子的要求有點過高，超過學(xué)生的承受能力，一旦學(xué)生達(dá)不到家長的目標(biāo)，家長就對其言語諷刺，還有就是關(guān)心的程度下降，讓學(xué)生感受不到愛的溫暖，失去了進取的信心。父母教育方式簡單粗暴。隨著孩子的長大，父母對孩子的教育還是停留在打罵基礎(chǔ)上的話，就容易造成學(xué)生的逆反心理，進而發(fā)展到厭學(xué)的程度。

（二）社會因素對學(xué)困生形成的影響

社會生活五花八門所帶來的各方面的影響，很多學(xué)生不能分清正確與錯誤，對于地攤上充滿暴力、色情內(nèi)容的不健康書刊也分不清良莠；尤其是網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的影響非常大，引誘帶壞了中學(xué)生，這些都是容易使中學(xué)生滋生逆反和敵對心理的土壤。我們經(jīng)常說的5+2=0，或者5<2等都能說明這一現(xiàn)象。

（三）學(xué)校因素對學(xué)困生的影響

教師的評價的不科學(xué)、不全面，極易造成學(xué)困生的產(chǎn)生如果教師簡單直接的給孩子結(jié)論，極易造成孩子心理上的自我否定，大多孩子會認(rèn)為自己確實有學(xué)習(xí)能力上的欠缺。這種心理學(xué)現(xiàn)象是常見的，結(jié)果也是令人擔(dān)憂的。課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是形成學(xué)困生的原因。

（四）學(xué)生自身因素對學(xué)困生形成的影響

學(xué)生承受挫折的能力差。依賴心理強，坐等坐待老師的講解和答案，缺乏積極思考?；A(chǔ)不扎實的學(xué)生在課堂上跟不上教師的進度，常跟著老師的思路轉(zhuǎn)，很難有自己思考的時間，久而久之，學(xué)生就形成了遇到難題就中斷思考或不愿思考來等待答案。可以說，學(xué)生的思維方式也就被改變了。這類學(xué)生很容易就形成了學(xué)困生。

二、樹立正確的人才觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵

記得在一篇雜志上看到：一位教育局長在一次校長培訓(xùn)會上，別出心裁地讓校長們從一堆木料中找出一塊有用的木頭來。校長們不停地挑選，最后只有5人找到了有用的木頭，其余的校長都空手而歸。他們說：“全是廢木料”。然而，局長卻請來了木匠，請他談一談看法，那位木匠直言不諱地說：“在我眼里，每一塊木頭都是有用的，平整的木頭可以做椅面，較長的木頭可以做椅腿，較短的木頭可以做橫檔，就一塊小木頭也可以做加固用的木楔，一句話，只要你用得恰當(dāng)，都是有用的”。如果我們的教師有這位木匠的眼光，每一個學(xué)生都可以成為能干之人。

首先要做到愛學(xué)生，從本質(zhì)上說愛就是一種激勵，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。

（一）善于關(guān)心學(xué)困生，給學(xué)困生前進的勇氣

學(xué)困生的形成是有一定原因的。因此要深入實際，調(diào)查掌握學(xué)困生“困”之所在，然后給予關(guān)心幫助，做到有的放矢。對學(xué)困生以春天般的溫暖，讓孩子不要失去信心。讓學(xué)困生不要在精神上迷失方向?！瓣P(guān)心”不僅體現(xiàn)了老師無私的愛，而且更重要的是給了學(xué)困生前進的勇氣。

（二）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點，激勵其進步

閃光點也就是優(yōu)點，人人都有優(yōu)點，學(xué)困生也不例外?！百潛P學(xué)生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡高明?！币虼私處熞朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，發(fā)展他們的積極因素。從這一點入手，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，鼓足學(xué)生前進的勇氣，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。從學(xué)生閃光點出發(fā)去轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一種行之有效的方法。

（三）善于用賞識性評語，增強學(xué)困生的自信

評語是對學(xué)生進行評價的重要一環(huán)，也是實現(xiàn)師生情感交流的重要方式之一。傳統(tǒng)的操行評定忽視了教育民主，忽視了學(xué)生的個性。教師無形中將學(xué)生分為“好”與“差”，無形中使好學(xué)生更好，差生更差。為此，我在工作中嘗試將傳統(tǒng)的操行評定改為正面引導(dǎo)的賞識性評語，從而使每一個學(xué)生都感到自信，受到激勵。寫評語的時間不必局限于期末，也不必拘泥于“學(xué)生手冊”，可以靈活掌握。不僅是對學(xué)生完成作業(yè)的肯定，而且也是對他們的鼓勵和促進。特別是學(xué)困生，他們會為此而興奮的，從而增強了他們的自信，提高了他們學(xué)習(xí)的勇氣。

俗話說，“沒有愛就沒有教育”。作為教師要能夠尊重自己的學(xué)生，賞識自己的學(xué)生。更重要的是要尊重學(xué)困生，賞識學(xué)困生。教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作不能期望做一次工作馬上就見效。那是一項復(fù)雜的工作，把握原因是前提，關(guān)心愛護是基礎(chǔ)，全程管理是保證。對于那些“學(xué)困生”我們要有耐心，要有責(zé)任感，要極力去轉(zhuǎn)化，而決不能放棄。只有這樣才能挽救他們，培養(yǎng)出更多的“優(yōu)秀生”。