聶建中+武丹丹

【摘 要】文章從成功者的詞匯學(xué)習(xí)策略研究和詞匯學(xué)習(xí)策略的性別差異研究?jī)蓚€(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展進(jìn)行述評(píng)，證實(shí)前人觀點(diǎn)并結(jié)合水平、性別這兩個(gè)因素對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)碩士的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行詞匯測(cè)試、問卷調(diào)查和訪談。

【關(guān)鍵詞】成功者 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略 性別差異研究

一、引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)60年代，認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展尤其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究影響深遠(yuǎn)。在大多數(shù)關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究中，學(xué)者主要關(guān)注識(shí)別好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過做什么來學(xué)習(xí)二語(yǔ)或外語(yǔ)，或者在某些情況下觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)二語(yǔ)或外語(yǔ)過程中的行為。1966年，亞倫發(fā)表了題為“在外語(yǔ)研究中推理的方法”的文章，首次對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。在亞倫之后，魯賓于1971年開始關(guān)注成功者學(xué)習(xí)策略的研究，一旦經(jīng)過實(shí)證研究，這些策略就可為不成功者提供便利。魯賓（1975年）提出成功者的學(xué)習(xí)策略，之后學(xué)者都開始研究成功者的學(xué)習(xí)策略。此外，近年來關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略在性別上的差異研究也不勝枚舉。本文研究男、女成功者在詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的差異，證實(shí)了前人發(fā)現(xiàn)的結(jié)果并探究性別差異的原因。研究結(jié)果能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中提供一些借鑒和建議。此外，這項(xiàng)研究為不成功者在詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面也提供了指導(dǎo)性的建議。

二、成功者詞匯學(xué)習(xí)策略的研究

從成功者使用詞匯學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)研究角度，魯賓（1975年）通過觀察教室中學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)并提出7條成功者的學(xué)習(xí)策略。在此基礎(chǔ)上，斯特恩于1987年提出10條成功者的學(xué)習(xí)策略，包括主動(dòng)策略、計(jì)劃策略、操練策略、交際策略等。與魯賓和斯特恩相同的是，GU（2005年）提出成功的學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有意圖地選擇，有意識(shí)地監(jiān)控，認(rèn)真地評(píng)估他們的策略運(yùn)用，而不成功的學(xué)習(xí)者在使用策略時(shí)沒有意識(shí)，也沒有任何目的。而不同的是，林紅（2004年）通過觀察還發(fā)現(xiàn)，成功者傾向于有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)及結(jié)合不同的策略與任務(wù)來學(xué)習(xí)。另外，豐玉芳（2003年）對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高低年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的比較研究中也發(fā)現(xiàn)，高低年級(jí)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上存在較大差別。較低年級(jí)學(xué)生而言，高年級(jí)學(xué)生善于運(yùn)用各種策略學(xué)習(xí)詞匯，在學(xué)習(xí)方法和技巧上表現(xiàn)出很大的靈活性。大部分學(xué)生已不再局限于用機(jī)械的死記硬背方法來學(xué)習(xí)外語(yǔ)單詞，更多地朝著形象記憶、聯(lián)想記憶等多種方法結(jié)合的方式來習(xí)得詞匯。文秋芳在1995年的定性研究中發(fā)現(xiàn)，成功者學(xué)習(xí)方法最重要的差別體現(xiàn)在元認(rèn)知策略中的管理策略上。成功者成功地管理自己的學(xué)習(xí)過程，掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，對(duì)自己有分析有評(píng)價(jià)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略有選擇有評(píng)估，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整。此外，班曉琪（2014年）在對(duì)兩位國(guó)外留學(xué)博士的問卷調(diào)查和開放式訪談中也發(fā)現(xiàn)，高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常通過大量的閱讀、聽說，用自然的學(xué)習(xí)方式獲得新的詞匯并通過寫作和社交來鞏固新學(xué)的詞匯。分析結(jié)果也顯示，高水平的學(xué)習(xí)者的選擇性注意水平較高。他們專注于最有用的詞匯，知道何時(shí)略過一個(gè)詞，特別是低頻詞。另外，高水平學(xué)習(xí)者也習(xí)慣綜合使用多種詞匯學(xué)習(xí)策略。

從善學(xué)者與不善學(xué)者的對(duì)比研究角度，丁怡（2006年）通過“有聲思維”實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，善學(xué)者使用的策略少于不善學(xué)者，但因?yàn)樗麄兪褂眠m應(yīng)學(xué)習(xí)過程的有效策略，學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)和規(guī)劃，從而幫助學(xué)習(xí)的成功；而不善學(xué)者雖然積極使用策略，但缺乏使用有效策略的意識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。因此，決定詞匯學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于使用詞匯學(xué)習(xí)策略是否得當(dāng)，而不在于使用策略的頻率。而冉琴（2015年）在對(duì)法學(xué)碩士的詞匯學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，善學(xué)者和不善學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上不存在顯著性差異，他們都傾向于使用認(rèn)知策略中的查字典策略，此結(jié)果與張燁等人（2003年）的研究結(jié)論不相符。他們發(fā)現(xiàn)，善學(xué)者和不善學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上存在差異，但不夠顯著。善學(xué)者更多使用對(duì)詞匯進(jìn)行深層信息處理的策略，而查字典策略在不善學(xué)者中的使用頻率較低，不善學(xué)者缺乏對(duì)詞義權(quán)威確認(rèn)的環(huán)節(jié)。

綜上所述，成功者的詞匯學(xué)習(xí)策略的研究主要涉及成功者的學(xué)習(xí)策略使用的特點(diǎn)以及成功者與不成功者的詞匯學(xué)習(xí)策略的對(duì)比研究。成功者在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，有意識(shí)地學(xué)習(xí)，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。在詞匯學(xué)習(xí)策略的數(shù)量和范圍方面，因研究區(qū)域和研究對(duì)象不一，大多數(shù)學(xué)者沒有得出統(tǒng)一的結(jié)果。

三、詞匯學(xué)習(xí)策略的性別差異研究

語(yǔ)言學(xué)家Nyikos（1990）說過：“性別在教育學(xué)、心理學(xué)及語(yǔ)言學(xué)中是一個(gè)很重要的因素，把它排除在語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究對(duì)象范圍之外實(shí)在是不可思議?！眾W馬利根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。元認(rèn)知策略主要用于評(píng)價(jià)、管理和監(jiān)控認(rèn)知策略的使用；認(rèn)知策略則側(cè)重于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的各種活動(dòng)，主要是對(duì)學(xué)習(xí)材料作直接的處理；而社交/情感策略則為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言和他人的機(jī)會(huì)。

在認(rèn)知策略和元認(rèn)知的性別差異方面，楊榮麗和楊躍（2009年）以施密特（1997年）的調(diào)查資料為藍(lán)本對(duì)男女詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行問卷調(diào)查的研究發(fā)現(xiàn)，女生使用的學(xué)習(xí)策略總數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男生；男女學(xué)生在使用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略時(shí)不存在顯著差異。相反，張幗（2013年）在對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，男女在認(rèn)知和元認(rèn)知方面有顯著差異，這與季建芬（2004年）通過問卷調(diào)查和詞匯水平測(cè)試卷對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)碩士的研究結(jié)果一致，她發(fā)現(xiàn)女性在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略使用上比男性使用得更頻繁。同時(shí)，帕夫拉克在2013年對(duì)英語(yǔ)專業(yè)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，男女在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略上存在顯著性差異。更確切來說，女性更依賴學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略；另外，女性使用策略的頻率高于男性，尤其是記憶策略和元認(rèn)知策略。帕夫拉克還發(fā)現(xiàn)高水平的女性學(xué)習(xí)者更可能通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估她們的學(xué)習(xí)和采取一系列具體的步驟來增強(qiáng)對(duì)詞匯的長(zhǎng)期記憶。盧鑫（2013年）對(duì)100名高三學(xué)生的問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略上女生明顯高于男生。

而在社交/情感策略的性別差異方面，張幗發(fā)現(xiàn)，男女在社交/情感策略方面不存在顯著差異。同樣的，盧鑫發(fā)現(xiàn)在社交/情感策略上，男生略高于女生，但在相關(guān)測(cè)試中卻不存在顯著差異。與上述結(jié)論相反的是，高燕的研究結(jié)果表明，男女在社交/情感策略方面存在顯著性差異，男生使用頻率高于女生，男生傾向于運(yùn)用這些策略來調(diào)整、控制自己的情感來保證交際的暢通與信息的傳遞。同樣的，在許雅娟的研究發(fā)現(xiàn)，男生傾向于使用社交/情感策略。楊榮麗和楊躍（2009）以及王柳梅（2008）的研究結(jié)果表明，男女學(xué)生在使用社交/情感策略方面存在顯著差異，女生常用社交策略，男生常用情感策略，而男女學(xué)生對(duì)元認(rèn)知和認(rèn)知策略的使用狀況基本相似。

綜上所述，在詞匯學(xué)習(xí)策略的性別差異研究方面，大多數(shù)學(xué)者選擇奧馬利等人對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類方法，研究三大類策略——元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略，而其他學(xué)者的分類沒有得到重視，如魯賓的學(xué)習(xí)策略、交際策略和社交策略，科恩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言使用策略等。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究是對(duì)成功者的詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯學(xué)習(xí)策略的性別差異兩個(gè)方面的研究進(jìn)行述評(píng)，重點(diǎn)是詞匯學(xué)習(xí)策略的性別差異研究。然而，學(xué)者很少關(guān)注結(jié)合水平、性別兩個(gè)因素對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，并且對(duì)更高水平的學(xué)習(xí)者——研究生的研究幾乎沒有涉足。因此，針對(duì)這些不足，本研究從水平、性別結(jié)合的視角探討研究生在詞匯學(xué)習(xí)過程中詞匯學(xué)習(xí)策略使用的差異。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Rubin. What the “Good Language Learner” Can Teach Us. TESOL Quarterly， 1975.

[2]班曉琪.對(duì)中國(guó)高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的探究[J].大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2014，11（01）：77-81.

[3]丁怡.外語(yǔ)善學(xué)者和不善學(xué)者英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)比研究[J].外語(yǔ)研究，2006（06）：47-50.

[4]豐玉芳.英語(yǔ)專業(yè)高低年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略比較研究[J].外語(yǔ)界，2003（02）：66-72.

[5]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊），1995（03）：61-66.