韓福來

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0017-01

上課不僅要重視傳遞知識內容，更要注重學生的思維含量。培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣，給予學生更大的思考空間，使學生的知識學習、技能訓練與思維的鍛煉三者有機統一，才能取得更大的教育收獲。作為教師，應該想辦法讓學生習慣學習在思考的世界里?，F淺談如下：

一、正確認識學生思考的重要意義

學生應當成為思考領域內的主人，而不是被動的知識接受者，教師不應把教學力量側重在消極地掌握知識這一點上。好的課堂應該是學生積極思考參與的課堂，學生因獨立思考所得往往勝于純粹的記憶所得。學習是掌握知識的基礎，思考是運用知識的升華。教師的職責不在于學生能像趙括一樣只會紙上談兵，而是要讓學生學會多角度、多層次地考慮問題，更加從容地應對未來的實戰(zhàn)。智慧始于思考，學生只有養(yǎng)成獨立思考的習慣，才能在書本和教師教學中吸取到有益的知識營養(yǎng)，才能從不懂到一知半解，再到舉一反三、融會貫通，才能體驗到因不斷思考而獲得的新鮮感和成就感，才能讓學生更好地學習、靈活地掌握，創(chuàng)造性地解決實際問題。

二、激發(fā)學生獨立思考的教育攻略

（一）講課不宜“過急”、“過滿”

講課不宜“過急”，速度太快則學生的思維難以追趕教師的速度，學生往往只是盲目地接受教師的灌輸，處于高度緊張的狀態(tài)來聽課，根本來不及主動思考。課堂語言應該受到課堂教學自身規(guī)律的制約，不得有太強的任意性，每位教師都應對自己的教學語言進行一番科學的分析、客觀的評價與檢驗，做出適當的調整，把握適合學情的教學語言速度。

講課也不宜“過滿”，知識點太多則學生難以及時理解、消化，增加過多的學習負擔。教師的責任不在于教了多少，而在于能教會學生多少。教的太多給學生的壓力也就越大，高倍的學習壓力壓得學生喘不勻幾口氣，大部分學生只能把思考、理解的時間集中在深夜挑燈苦戰(zhàn)來完成，極易睡眠不足，也影響第二天的課堂學習效果，陷入惡性循環(huán)中。

教師在上課時，要勤于觀察學生的學習情態(tài)，依照學生的可接受度來調節(jié)授課的快與慢、多與少的平衡，形成較為合理的教學節(jié)奏。在教學的各個環(huán)節(jié)中，要盡可能舍得給學生思考的時間，讓學生多讀、多說、多思考、多鉆研。

（二）重視預習環(huán)節(jié)的思考能力訓練

教師要重視預習環(huán)節(jié)的思考能力訓練，要把預習的重難點向學生布置明白，讓學生帶著研究任務回家自學，“逼迫”學生進行獨立思考。無論學生能否研究明白，只要付出了思考過程，本身就是一種提高，最起碼學生能夠明確哪些東西已經掌握，哪些東西存在困惑，由此在課堂教學中也就有了重點攻克的目標，利于提升學生的聽課效果。

（三）備課環(huán)節(jié)中設置多層次問題

教師必須在備課環(huán)節(jié)中精心設計各種層次的問題，使學生都有機會、有能力、有興趣付出思考來參與解答，使問題成為學生樂于獨立思考的平臺，循序漸進，逐步培養(yǎng)起學生獨立思考的習慣。

（四）營造輕松融洽的課堂氛圍

在教學中，教師要采取多種方法營造輕松融洽的課堂氛圍，如精妙的開場白、風趣的教學語言、智慧的歸納總結、典型的課堂練習等，消除學生的緊張感和焦慮感，激發(fā)學生獨立思考的興趣，鼓勵學生質疑的勇氣，并及時贊賞學生的思考行動，一次促動學生邊學習邊思考的習慣養(yǎng)成。學生的獨立思考能力只有在他們感到“輕松融洽”和“心理自由”的氛圍中，才能進行最大限度的發(fā)揮。

（五）提高學生思考的敏捷度

教師應有意識地結合教學內容訓練學生的科學思考方法，要經常讓學生看到教師的思維過程，盡量把問題的討論分析、結論的導出都由學生來操作，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的思考結果，通過師生間的多維交流，從而找到解決問題的規(guī)律，并評價學生的思維品質，提高學生思考的敏捷和靈活度，使學生成為學習過程的主體。

（六）擴大學生思維量

教師要及時擴大學生的思維量，為學生營造多種思考的氛圍，使學生持續(xù)處于思考的積極狀態(tài)，如適當增加思考的難度和廣度，或者讓學生嘗試以教師角色命題、授課等，讓學生長期體驗在有新鮮感覺的思考空間中。

（七）降低學生對教師的依賴性

教師要努力使學生降低對教師的依賴性，在解題過程中應適當留白，留一部分思考空間讓學生獨立去解決。比如學生把題做錯了，教師不要急于給學生出示參考答案，不妨依照學生的基礎給他適當的提示，讓他們先明確錯因，再根據正確的思路重新梳理所學知識去審視題目的來龍去脈，從而更加牢固地掌握此題的解法。

總之，學生身上蘊藏著無窮的獨立思考能量，教師要在有限的課堂時間中，激起學生最大能力、最大范圍的獨立思考。相信學生能行，學生多數能行；不相信學生能行，學生便真的步步難行。教師只要給予學生足夠的施展空間和機會，學生定能報之以意想不到的精彩。