劉光輝　劉蘭初　曹建新

【摘 要】高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)改變了原有的教學(xué)環(huán)境，使得競(jìng)爭(zhēng)壓力倍增，部分學(xué)生隨之出現(xiàn)了一些不安感、焦慮感、危機(jī)感等心理問(wèn)題。在透徹分析這些心理問(wèn)題的原因后，提出了從制度上的完善、教師的引導(dǎo)與干預(yù)等解決方案，使學(xué)生真正受益于分級(jí)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；分級(jí)教學(xué)；心理問(wèn)題

0 引言

目前，為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，很多高校都對(duì)高等數(shù)學(xué)課程開展了分級(jí)教學(xué)。近幾年我校也對(duì)高等數(shù)學(xué)實(shí)施了分級(jí)教學(xué)模式。首先選擇在學(xué)生人數(shù)較多，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求比較高的電氣學(xué)院進(jìn)行試點(diǎn)。根據(jù)新生入學(xué)數(shù)學(xué)摸底考試成績(jī)，再結(jié)合高考數(shù)學(xué)成績(jī)，并適當(dāng)參考學(xué)生本身意愿，嚴(yán)格貫徹因材施教、分類指導(dǎo)的原則，把學(xué)生按照數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同分成了A、B、C班進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的分級(jí)教學(xué)。實(shí)施三年后，我們進(jìn)行了幾個(gè)方面的對(duì)比：主要是分級(jí)專業(yè)與非分級(jí)專業(yè)的對(duì)比；其次是分級(jí)專業(yè)分級(jí)前后的對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，可以看到高等數(shù)學(xué)的分級(jí)教學(xué)成效顯著，高等數(shù)學(xué)的分級(jí)教學(xué)受到了全體教師與絕大部分學(xué)生的歡迎，但隨之也衍生出一系列的問(wèn)題，尤其是分級(jí)教學(xué)學(xué)生的心理問(wèn)題。

1 高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)學(xué)生心理問(wèn)題

很多作者已經(jīng)對(duì)高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，顯示了分級(jí)教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法（[1]， [2]， [3]， [5]）。從總體上看，高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)尊重個(gè)體差異、實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，適應(yīng)了不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式，滿足了他們的學(xué)習(xí)期望、發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)造了平等的思維空間和氛圍。

但不容忽視的是分級(jí)教學(xué)改變了原有的教學(xué)環(huán)境，使得競(jìng)爭(zhēng)壓力倍增，部分學(xué)生隨之出現(xiàn)了一些不安感、焦慮感、危機(jī)感等心理問(wèn)題。

分級(jí)教學(xué)中的教學(xué)班一般只在上高等數(shù)學(xué)課時(shí)集中，上課班級(jí)是臨時(shí)性集體，其他課程都是按行政班級(jí)上課，因此學(xué)生在高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)班級(jí)上課時(shí)感

覺(jué)周圍的小伙伴都是陌生面孔，這導(dǎo)致部分學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，缺乏集體認(rèn)同和歸屬感，從而產(chǎn)生不安情緒。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)：每個(gè)層次的學(xué)生都有一部分不同程度出現(xiàn)了不安感。另外，各個(gè)層次的學(xué)生都存在著一些焦慮感，如有一些學(xué)生在C班，則擔(dān)心自己以后深造無(wú)望，感覺(jué)處于學(xué)校底層，B班有些學(xué)生害怕自己已經(jīng)輸在起跑線上，覺(jué)得老師講解的內(nèi)容會(huì)比A班縮水，對(duì)自己考研極端不利而憂郁重重，A班同樣有學(xué)生擔(dān)心自己在最好的班，怕跟不上老師的快節(jié)湊。當(dāng)后期引入優(yōu)升劣降的升降級(jí)制度后，各個(gè)層次的學(xué)生又有不同程度的危機(jī)感，尤其給降級(jí)的學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響更大。他們面臨的主要壓力來(lái)自于因?yàn)榭赡艹霈F(xiàn)的調(diào)劑機(jī)會(huì)或者降級(jí)危險(xiǎn)而產(chǎn)生的考試焦慮心理。 此外，由于調(diào)劑后，到另一個(gè)層次的班級(jí)，他們還必須適應(yīng)不同教學(xué)風(fēng)格的教師和課堂活動(dòng)中陌生的同學(xué)，而這種不適應(yīng)和陌生感會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诟黜?xiàng)課堂活動(dòng)中出于自我保護(hù)而表現(xiàn)出退縮或者回避行為。A班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，都希望在教學(xué)班級(jí)也成為“尖子生”，希望能獲得教師的關(guān)注和同學(xué)的認(rèn)可。當(dāng)他們的這種心理需求很難得到滿足、種種愿望很難實(shí)現(xiàn)時(shí)，就容易產(chǎn)生失落感、挫折感，失去學(xué)習(xí)的積極性，滋生不滿情緒。他們面臨的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在自然班級(jí)教學(xué)模式下可能產(chǎn)生的壓力。B班學(xué)生規(guī)模較大，少數(shù)學(xué)生安于現(xiàn)狀，他們感覺(jué)到要進(jìn)入A班可能性不大， 不求上進(jìn)，但求不退是他們的想法，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。還有少部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)仍然吃力，很難跟上B 班的學(xué)習(xí)進(jìn)度.他們甚至羨慕 C 班同學(xué)壓力小，這部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)分級(jí)教學(xué)不太歡迎。C班學(xué)生的數(shù)學(xué)底子差，分班后使得他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的狀況公開，觸及“面子”，傷及自尊。部分學(xué)生表現(xiàn)出自卑、自責(zé)、甚至極端的自暴自棄，他們因?yàn)閮?nèi)心的敏感和自尊而在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)消極被動(dòng)，盡可能回避；對(duì)于考試，他們更容易緊張和恐懼。從總體上看，C 班學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。

另外，制度上也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了不安感、焦慮感，和危機(jī)感。分級(jí)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其核心是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，分級(jí)教學(xué)首先就是分級(jí)授課，分級(jí)測(cè)試，面對(duì)這樣一個(gè)新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者在一定程度產(chǎn)生了不安感。第二，分級(jí)教學(xué)引入優(yōu)升劣降的升降級(jí)制度后，將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者之間的心理失衡。第三，分級(jí)教學(xué)是臨時(shí)的組合班級(jí)，學(xué)習(xí)者缺乏歸屬感，并且原來(lái)班級(jí)里優(yōu)秀學(xué)生的離去無(wú)疑會(huì)使其他學(xué)生失去了可以學(xué)習(xí)的榜樣。

2 高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)學(xué)生心理引導(dǎo)與干預(yù)

針對(duì)高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)及原因分析，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，進(jìn)行心理引導(dǎo)與干預(yù)。

2.1 加強(qiáng)對(duì)高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)規(guī)章制度的宣講

有很多學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)存在誤解，這是產(chǎn)生焦慮感的主要原因。高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)面對(duì)的是大一的新生，他們對(duì)分級(jí)教學(xué)的目的、規(guī)定、考核方式等都了解不多，就想當(dāng)然的按自己的理解出現(xiàn)焦慮感。這需要我們把工作前置，加強(qiáng)對(duì)高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)的宣講。我們?cè)诮o準(zhǔn)大學(xué)生們寄錄取通知書的時(shí)候，附帶了高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)有關(guān)事宜的告知書，讓學(xué)生了解分級(jí)教學(xué)的目的、規(guī)定、考核方式等內(nèi)容。在摸底考試分班后，又及時(shí)通過(guò)學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任宣講高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)的規(guī)章制度。學(xué)生了解后，在一定程度上消除了焦慮感。

2.2 加強(qiáng)對(duì)高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)規(guī)章制度的建設(shè)

很多時(shí)候?qū)W生對(duì)分級(jí)教學(xué)有心理抵觸或出現(xiàn)心理問(wèn)題，是分級(jí)教學(xué)制度部分不合理，不科學(xué)所造成的。比如在分級(jí)時(shí)充分考慮學(xué)生的意愿，安撫學(xué)生心理，減少學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的抵觸情緒；在考試的難易度方面充分體現(xiàn)類別差異，減少A班部分學(xué)生的盲目自大；在教師的安排上結(jié)合年齡、特點(diǎn)合理搭配，消除學(xué)生的優(yōu)劣感；

在規(guī)定各類教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給任課教師一定的自主權(quán)，根據(jù)學(xué)生的心理狀況，人性化地、有針對(duì)性地開展教學(xué)。

提高優(yōu)升劣降的升降級(jí)的次數(shù)與比例，特別是升的比例要大于降的比例，讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)努力帶來(lái)的收獲的成功感，減少對(duì)升降級(jí)制度的焦慮感與危機(jī)感。

科學(xué)合理的規(guī)章制度是解決分級(jí)教學(xué)學(xué)生心理問(wèn)題的重要一環(huán)。

2.3 教師的干預(yù)與引導(dǎo)

一方面，承擔(dān)分級(jí)教學(xué)的教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)技巧，以形式多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。比如學(xué)生講教師評(píng)、小組討論、以小論文的形式討論某一專題等，吸引學(xué)生加入到學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)參與教學(xué)活動(dòng)的愉悅感，從而降低學(xué)生的交際焦慮感。通過(guò)章節(jié)自測(cè)等形式，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，減少考試焦慮感。

另一方面，承擔(dān)分級(jí)教學(xué)的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的類別有差別地進(jìn)行教育。比如對(duì)A班的學(xué)生進(jìn)行困難教育，教師可以用一些考研題、數(shù)學(xué)競(jìng)賽題給學(xué)生設(shè)置困難，給他們開拓視野的同時(shí)，讓他們?cè)馐艽煺?，減少部分學(xué)生的優(yōu)越感；對(duì)C班的學(xué)生進(jìn)行自信教育，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除學(xué)習(xí)障礙。

2.4 細(xì)化學(xué)生思想工作

教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)了解他們的心理變化，耐心細(xì)致做好學(xué)生的思想工作。

3 結(jié)束語(yǔ)

高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教，核心是以人為本。對(duì)分級(jí)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)生心理問(wèn)題，我們應(yīng)該重視，關(guān)心了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整分級(jí)制度方案，積極引導(dǎo)并干預(yù)學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)，使學(xué)生從中受益。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]