劉光輝　劉蘭初　曹建新

【摘 要】高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)改變了原有的教學(xué)環(huán)境，使得競爭壓力倍增，部分學(xué)生隨之出現(xiàn)了一些不安感、焦慮感、危機感等心理問題。在透徹分析這些心理問題的原因后，提出了從制度上的完善、教師的引導(dǎo)與干預(yù)等解決方案，使學(xué)生真正受益于分級教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；分級教學(xué)；心理問題

0 引言

目前，為適應(yīng)新形勢的發(fā)展，很多高校都對高等數(shù)學(xué)課程開展了分級教學(xué)。近幾年我校也對高等數(shù)學(xué)實施了分級教學(xué)模式。首先選擇在學(xué)生人數(shù)較多，對數(shù)學(xué)知識要求比較高的電氣學(xué)院進行試點。根據(jù)新生入學(xué)數(shù)學(xué)摸底考試成績，再結(jié)合高考數(shù)學(xué)成績，并適當參考學(xué)生本身意愿，嚴格貫徹因材施教、分類指導(dǎo)的原則，把學(xué)生按照數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同分成了A、B、C班進行高等數(shù)學(xué)的分級教學(xué)。實施三年后，我們進行了幾個方面的對比：主要是分級專業(yè)與非分級專業(yè)的對比；其次是分級專業(yè)分級前后的對比。通過對比，可以看到高等數(shù)學(xué)的分級教學(xué)成效顯著，高等數(shù)學(xué)的分級教學(xué)受到了全體教師與絕大部分學(xué)生的歡迎，但隨之也衍生出一系列的問題，尤其是分級教學(xué)學(xué)生的心理問題。

1 高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)學(xué)生心理問題

很多作者已經(jīng)對高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)進行了大量的研究，顯示了分級教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法（[1]， [2]， [3]， [5]）。從總體上看，高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)尊重個體差異、實行個性化教學(xué)，適應(yīng)了不同層級學(xué)生的學(xué)習風格、認知方式，滿足了他們的學(xué)習期望、發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)造了平等的思維空間和氛圍。

但不容忽視的是分級教學(xué)改變了原有的教學(xué)環(huán)境，使得競爭壓力倍增，部分學(xué)生隨之出現(xiàn)了一些不安感、焦慮感、危機感等心理問題。

分級教學(xué)中的教學(xué)班一般只在上高等數(shù)學(xué)課時集中，上課班級是臨時性集體，其他課程都是按行政班級上課，因此學(xué)生在高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)班級上課時感

覺周圍的小伙伴都是陌生面孔，這導(dǎo)致部分學(xué)生一時難以適應(yīng)，缺乏集體認同和歸屬感，從而產(chǎn)生不安情緒。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)：每個層次的學(xué)生都有一部分不同程度出現(xiàn)了不安感。另外，各個層次的學(xué)生都存在著一些焦慮感，如有一些學(xué)生在C班，則擔心自己以后深造無望，感覺處于學(xué)校底層，B班有些學(xué)生害怕自己已經(jīng)輸在起跑線上，覺得老師講解的內(nèi)容會比A班縮水，對自己考研極端不利而憂郁重重，A班同樣有學(xué)生擔心自己在最好的班，怕跟不上老師的快節(jié)湊。當后期引入優(yōu)升劣降的升降級制度后，各個層次的學(xué)生又有不同程度的危機感，尤其給降級的學(xué)生帶來的負面影響更大。他們面臨的主要壓力來自于因為可能出現(xiàn)的調(diào)劑機會或者降級危險而產(chǎn)生的考試焦慮心理。 此外，由于調(diào)劑后，到另一個層次的班級，他們還必須適應(yīng)不同教學(xué)風格的教師和課堂活動中陌生的同學(xué)，而這種不適應(yīng)和陌生感會導(dǎo)致他們在各項課堂活動中出于自我保護而表現(xiàn)出退縮或者回避行為。A班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，都希望在教學(xué)班級也成為“尖子生”，希望能獲得教師的關(guān)注和同學(xué)的認可。當他們的這種心理需求很難得到滿足、種種愿望很難實現(xiàn)時，就容易產(chǎn)生失落感、挫折感，失去學(xué)習的積極性，滋生不滿情緒。他們面臨的壓力要遠遠大于在自然班級教學(xué)模式下可能產(chǎn)生的壓力。B班學(xué)生規(guī)模較大，少數(shù)學(xué)生安于現(xiàn)狀，他們感覺到要進入A班可能性不大， 不求上進，但求不退是他們的想法，學(xué)習動力明顯不足。還有少部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，學(xué)習仍然吃力，很難跟上B 班的學(xué)習進度.他們甚至羨慕 C 班同學(xué)壓力小，這部分學(xué)生缺乏學(xué)習動力，對分級教學(xué)不太歡迎。C班學(xué)生的數(shù)學(xué)底子差，分班后使得他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的狀況公開，觸及“面子”，傷及自尊。部分學(xué)生表現(xiàn)出自卑、自責、甚至極端的自暴自棄，他們因為內(nèi)心的敏感和自尊而在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習中表現(xiàn)消極被動，盡可能回避；對于考試，他們更容易緊張和恐懼。從總體上看，C 班學(xué)生學(xué)習內(nèi)在動機不足，自主學(xué)習意識不強。

另外，制度上也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了不安感、焦慮感，和危機感。分級教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其核心是引入競爭機制，分級教學(xué)首先就是分級授課，分級測試，面對這樣一個新的教學(xué)模式，學(xué)習者在一定程度產(chǎn)生了不安感。第二，分級教學(xué)引入優(yōu)升劣降的升降級制度后，將導(dǎo)致學(xué)習者之間的心理失衡。第三，分級教學(xué)是臨時的組合班級，學(xué)習者缺乏歸屬感，并且原來班級里優(yōu)秀學(xué)生的離去無疑會使其他學(xué)生失去了可以學(xué)習的榜樣。

2 高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)學(xué)生心理引導(dǎo)與干預(yù)

針對高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)學(xué)生心理問題的表現(xiàn)及原因分析，我們應(yīng)從以下幾個方面著手，進行心理引導(dǎo)與干預(yù)。

2.1 加強對高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)規(guī)章制度的宣講

有很多學(xué)生對高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)存在誤解，這是產(chǎn)生焦慮感的主要原因。高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)面對的是大一的新生，他們對分級教學(xué)的目的、規(guī)定、考核方式等都了解不多，就想當然的按自己的理解出現(xiàn)焦慮感。這需要我們把工作前置，加強對高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)的宣講。我們在給準大學(xué)生們寄錄取通知書的時候，附帶了高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)有關(guān)事宜的告知書，讓學(xué)生了解分級教學(xué)的目的、規(guī)定、考核方式等內(nèi)容。在摸底考試分班后，又及時通過學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任宣講高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)的規(guī)章制度。學(xué)生了解后，在一定程度上消除了焦慮感。

2.2 加強對高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)規(guī)章制度的建設(shè)

很多時候?qū)W生對分級教學(xué)有心理抵觸或出現(xiàn)心理問題，是分級教學(xué)制度部分不合理，不科學(xué)所造成的。比如在分級時充分考慮學(xué)生的意愿，安撫學(xué)生心理，減少學(xué)生對分級教學(xué)的抵觸情緒；在考試的難易度方面充分體現(xiàn)類別差異，減少A班部分學(xué)生的盲目自大；在教師的安排上結(jié)合年齡、特點合理搭配，消除學(xué)生的優(yōu)劣感；

在規(guī)定各類教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給任課教師一定的自主權(quán)，根據(jù)學(xué)生的心理狀況，人性化地、有針對性地開展教學(xué)。

提高優(yōu)升劣降的升降級的次數(shù)與比例，特別是升的比例要大于降的比例，讓學(xué)生體會通過努力帶來的收獲的成功感，減少對升降級制度的焦慮感與危機感。

科學(xué)合理的規(guī)章制度是解決分級教學(xué)學(xué)生心理問題的重要一環(huán)。

2.3 教師的干預(yù)與引導(dǎo)

一方面，承擔分級教學(xué)的教師應(yīng)該改進教學(xué)技巧，以形式多樣的教學(xué)方式進行教學(xué)。比如學(xué)生講教師評、小組討論、以小論文的形式討論某一專題等，吸引學(xué)生加入到學(xué)習的各環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習興趣增強參與教學(xué)活動的愉悅感，從而降低學(xué)生的交際焦慮感。通過章節(jié)自測等形式，提高學(xué)生的自我評價，減少考試焦慮感。

另一方面，承擔分級教學(xué)的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的類別有差別地進行教育。比如對A班的學(xué)生進行困難教育，教師可以用一些考研題、數(shù)學(xué)競賽題給學(xué)生設(shè)置困難，給他們開拓視野的同時，讓他們遭受挫折，減少部分學(xué)生的優(yōu)越感；對C班的學(xué)生進行自信教育，教師時刻關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，及時捕捉學(xué)生的閃光點，多表揚少批評，增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)習動機，消除學(xué)習障礙。

2.4 細化學(xué)生思想工作

教師要關(guān)心每一個學(xué)生，公平對待每一個學(xué)生，及時了解他們的心理變化，耐心細致做好學(xué)生的思想工作。

3 結(jié)束語

高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)強調(diào)因材施教，核心是以人為本。對分級教學(xué)過程中產(chǎn)生的學(xué)生心理問題，我們應(yīng)該重視，關(guān)心了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時調(diào)整分級制度方案，積極引導(dǎo)并干預(yù)學(xué)生的心理問題，促進高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)，使學(xué)生從中受益。

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[責任編輯：田吉捷]