高琳琳

在長期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練狀態(tài)。無論是識字、寫作、還是閱讀，都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實在是一種落后、不太實際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，語文教學(xué)要不斷探討閱讀教學(xué)的有效性。把學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓學(xué)生展示自身的才能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、設(shè)計精致的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的興趣

恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語是上好每節(jié)課的前提，如果導(dǎo)語設(shè)計得好，能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能贏得“開門紅”，為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。俗話說，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如一個人遇到了一頓美餐，不禁垂涎三尺，想美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，則能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一顆強(qiáng)烈的好奇心，有一種不達(dá)目的誓不罷休的求知欲望。教師在教學(xué)中要善于抓住這種心理，精心設(shè)計閱讀教學(xué)的導(dǎo)語，積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、重視范讀、領(lǐng)讀，在讀中領(lǐng)會語言文字的意思及思想感情

心理學(xué)研究表明：初入學(xué)的小學(xué)生自控能力較差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以，教師應(yīng)根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對性地采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、教師范讀、領(lǐng)讀等多種朗讀形式，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有一次收獲。而學(xué)生的模仿性又很強(qiáng)，教師作適當(dāng)?shù)?、及時的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的，在范讀時教師要注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。

三、抓重點(diǎn)語句，挖掘字里行間的蘊(yùn)涵

抓住了重點(diǎn)語句，更要緊扣語言“披文入情”，這是學(xué)生情感生成的重要方法和途徑。它遵循了語文學(xué)科的規(guī)律，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。緊扣文章的重點(diǎn)，理解句子的句面意思，探尋句子的內(nèi)在情意，體悟作者思想深處的情感，直接走進(jìn)人物的心靈的深處，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴?！耙慕雷制芬馓N(yùn)”則是“披文入情”的方法之一，語言文字如美酒一般講究咀嚼、品嘗和回味，讓學(xué)生在玩味中領(lǐng)略其韻味。

四、課堂上要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象

一個名師說過，“一個學(xué)生會不會思考，是區(qū)別他有沒有智慧的一個本質(zhì)問題”，而會思考的表現(xiàn)是有質(zhì)疑精神和問題意識。一個個精彩的問題產(chǎn)生了， 一個個腦袋里的智慧也就被喚醒了。例如，在教授《日月潭》這課的第四自然段時，可以選擇這樣一句話，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞性的閱讀：“天下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上了輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境?！币箤W(xué)生感受到這夢幻般的意境，就要調(diào)動學(xué)生回憶等多種心理功能。這些心理功能處于活躍之中，學(xué)生就可以鑒賞性地閱讀課文了。

五、借助豐富的教學(xué)形式激發(fā)興趣

一年級的小學(xué)生，對任何事都充滿了新鮮感，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動，寓教于樂，使每位學(xué)生都能參與，那課堂教學(xué)就會收到事半功倍的效果。學(xué)生不但能學(xué)到知識，而且能感受到參與的快樂。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事、律感較強(qiáng)的詩歌、語言優(yōu)美的散文等，通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和體驗。

六、課堂教學(xué)是一個情感流動的過程

有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經(jīng)驗去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈和文本的內(nèi)涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感，形成豐富而深刻的情感體驗。如，教學(xué)《美麗的小路》一課，在學(xué)習(xí)第一段，體驗小路的美麗之后，教師可以引入：日子一天天地過去，美麗的小路卻在人們眼前消失了，瞧，現(xiàn)在的小路變成了這樣（用多媒體出示“蒼蠅成群，垃圾成堆”的小路，在學(xué)生的視覺上形成強(qiáng)烈的對比刺激）。如果你走在這條小路上，你會說些什么呢？在這種情感基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀讀課文中兔姑娘、鹿先生、鴨先生說的“呀，美麗的小路怎么不見了”等3句話，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，分角色表演，學(xué)生定會樂學(xué)語文。

總之，通過這樣的方法去教授閱讀課，那么課堂就會變得更加精彩，學(xué)生才會真正走進(jìn)文本，學(xué)到更多的知識。但是閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要教師在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)，去積累，去實踐，最后找到最為理想的途徑。